例說唯物史觀在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)

王繼玲

一般來說，歷史學(xué)科素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，它要求學(xué)生具備一定的知識(shí)和能力，通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)帶有歷史學(xué)科特征的品質(zhì)，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。鑒于歷史學(xué)科素養(yǎng)包含的內(nèi)容較為廣泛，筆者僅就初中生唯物史觀的培養(yǎng)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，做簡要分析。

一、歷史教師要掌握唯物史觀的主要觀點(diǎn)及轉(zhuǎn)化技巧

唯物史觀是我們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的一把鑰匙，有了它，我們就可以順利開啟厚重的歷史大門，從浩如煙海的歷史文化典籍中，汲取有益的營養(yǎng)，從而為新時(shí)代的歷史教學(xué)服務(wù)。總體來說，馬克思主義唯物史觀的主要觀點(diǎn)有：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、偶然性與必然性、用發(fā)展的眼光看待歷史、辯證的觀點(diǎn)、具體問題具體分析的方法和態(tài)度，等等。

歷史教師還要善于把唯物史觀通俗化、具體化。教師要明確：我們的教育對(duì)象是初中學(xué)生，他們年齡小，認(rèn)知程度和理解能力有限。因而，歷史教師不能在課堂上一味地講述理論，讓學(xué)生摸不著頭腦。教師要利用豐富的理論知識(shí)，結(jié)合生動(dòng)的案例，巧妙地把理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的形式傳遞出去，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

二、教會(huì)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)分析歷史事件

用辯證的觀點(diǎn)提出問題、分析問題和解決問題，是唯物史觀的重要內(nèi)容。學(xué)生由于理論知識(shí)的缺乏，他們?cè)诿鎸?duì)歷史事件和歷史人物時(shí)，往往容易形成非此即彼、非好即壞的錯(cuò)誤的價(jià)值判斷。

比如，在歷史教學(xué)中，戰(zhàn)爭史貫穿整個(gè)人類發(fā)展史，因而要培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法解讀歷史。正確的戰(zhàn)爭史觀有利于學(xué)生分析歷史材料，對(duì)具體問題具體分析。要讓學(xué)生樹立正確的戰(zhàn)爭史觀，就要讓學(xué)生理解戰(zhàn)爭的性質(zhì)，了解發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的原因以及發(fā)動(dòng)者所代表的利益集團(tuán)，等等。例如，人教版九年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《古代文明的傳播與發(fā)展》中第6課《古代世界的戰(zhàn)爭與征服》的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)古代戰(zhàn)爭的雙重影響，積極維護(hù)人類來之不易的和平，并能對(duì)戰(zhàn)爭的后果做出比較客觀的價(jià)值判斷。本課列舉了希波戰(zhàn)爭、亞歷山大東征和羅馬帝國的擴(kuò)張等三個(gè)曾經(jīng)改變世界歷史的重大事件。教師可以通過各種手段將本課形象化、生動(dòng)化，通過對(duì)比，讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭擴(kuò)張時(shí)伴隨著殺戮和征服，但同時(shí)也將先進(jìn)的文化帶到落后的地區(qū)，促進(jìn)了文化的交流與傳播。

例如，我在教學(xué)人教版歷史九年級(jí)上冊(cè)第10課《資本主義時(shí)代的曙光》時(shí)，就利用馬克思唯物主義史觀，結(jié)合具體事例，進(jìn)行縱橫對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的群眾史觀與英雄史觀

馬克思主義歷史哲學(xué)關(guān)于“是誰創(chuàng)造了歷史”，有著明確的觀點(diǎn)。唯物史觀認(rèn)為，人類的發(fā)展史首先是生產(chǎn)發(fā)展的歷史，因此，作為生產(chǎn)活動(dòng)主體的人民群眾，自然是人類歷史的創(chuàng)造者。人民群眾的生產(chǎn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)了精神生活的創(chuàng)造。所以，人民群眾不僅是物質(zhì)世界的創(chuàng)造者，也是精神財(cái)富的創(chuàng)造者。這一理論為我們歷史教師明晰了困惑于心的問題的答案。歷史教師要在歷史教學(xué)中，逐步滲透這一思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地分析問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的群眾史觀與英雄史觀。

有了人，就有了人類的歷史。人類的活動(dòng)構(gòu)成了歷史的主要內(nèi)容，因?yàn)闅v史教學(xué)不可避免地要對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們?nèi)砸匀私贪鏆v史九年級(jí)上冊(cè)為例。“活動(dòng)課三”的主題是“我看拿破侖”，材料提供了兩種活動(dòng)形式：“是非成敗拿破侖”和“漫畫拿破侖的一生”。但是不管采用哪種形式，最終都要用唯物史觀對(duì)拿破侖進(jìn)行客觀的分析，一分為二地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要組織學(xué)生收集整理與拿破侖相關(guān)的歷史資料，然后在分析材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析拿破侖及其帝國興亡的原因，了解拿破侖在對(duì)外戰(zhàn)爭中的作用以及性質(zhì)，了解《法典》的重要貢獻(xiàn)，從而全面客觀地評(píng)價(jià)拿破侖在歷史上的作用。

在評(píng)價(jià)歷史人物的過程中，教師既不能否認(rèn)歷史人物的貢獻(xiàn)，也不要過分夸大個(gè)人對(duì)歷史的影響，否認(rèn)人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，不能脫離歷史實(shí)際，一定要還原歷史，即把歷史人物放在歷史環(huán)境當(dāng)中去評(píng)價(jià)，不能苛求古人。

總之，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，沒有單一的模式，而是各種方法交相輝映共同作用的結(jié)果。因此，作為一線歷史教師，一定要學(xué)習(xí)黨的最新理論，深入學(xué)習(xí)鉆研學(xué)科知識(shí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。并且，還要在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷滲透，這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，成為國家需要的優(yōu)秀人才。