淺談歷史教學在素質教育中的重要作用

田慶河

十九大報告指出，綜合分析國際國內形勢和我國發展條件，從2020年到21世紀中葉可以分兩個階段來安排。第一個階段，從2020年到2035年，在全面建成小康社會的基礎上，再奮斗15年，基本實現社會主義現代化。第二個階段，從2035年到21世紀中葉，在基本實現現代化的基礎上，再奮斗15年，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。要實現這一宏偉目標，就必須實行科教興國戰略。現在的中小學生是21世紀建設祖國的棟梁，因此，全面實施素質教育，已刻不容緩。積極推進素質教育，培養全面發展的一代新人成為當務之急。

作為一名教育工作者，深感任務的重要和急迫。歷史學科以其自身的特殊綜合性而在實施素質教育的過程中起到特殊作用。具體來講，體現在以下幾個方面。

一、歷史教學可培養學生的愛國情感及歷史使命感

當前我們國家面臨的內外挑戰還有很多，這說明培養學生的愛國心及歷史使命感是擺在每位教育工作者面前的一項重要任務。教師完全可以憑借歷史教學中翔實的歷史事件給青少年以感染、熏陶，使他們成長為具有愛國心和歷史使命感的人。

作為四大文明古國之一，指南針、火藥、造紙術和印刷術的發明，更是中華民族對全人類做出的偉大貢獻，馬克思等人曾盛贊四大發明改變了世界。而中國的文明源遠流長，一代接一代，這是世界上僅有的。這一切的一切，都值得我們自豪。當把這些感人的、振奮人心的史實展現在學生面前時，學生會為之感到興奮、激動、向往、自豪，愛國情感油然而生。

二、歷史教學可培養、塑造學生健全的人格

《中國大百科全書》對人格的界定是“個人的心理面貌或心理格局，即個人的一些意識傾向與各種穩定而獨特的心理特征的總和”。愛因斯坦曾說過，優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要。多項權威調查都表明：成功者與失敗者，智力上的差異是次要的，非智力，特別是人格方面的差異是最主要的。可見，人格對一個人的成長與發展具有很大的影響。正因如此，我們更應該利用各種條件塑造學生健全的人格。

在歷史教學中，可用優秀歷史人物的人格魅力去滋潤學生的心田，這對培養學生健全的心理，起到事半功倍的效果。例如，講古代史時可引用屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的千古名句，反映他雖被流放，但仍不忘自己國家的安危，不忘“求索”。他寫下《離騷》等名作，成為我國乃至全世界影響深遠的著名文學家。現代，周恩來的形象又十分高大，他少時就立下了“為中華之崛起而讀書”的決心。他努力學習，積極參加救國運動，后來他當上新中國的總理，更是努力工作，以至鞠躬盡瘁。

通過以上（當然還有更多）人物形象的展示，可使學生產生以這些人物為榜樣而努力學習的動力，無形中用偉人的高尚品格等人格魅力升華了學生的思想。這樣的歷史教學，不是用說教的方式強加于人，而是通過具體的人物、事例來感染、熏陶人，因而更易于為學生所接受。這些都會對他們的思想、性格等產生重大影響，從而有利于健全人格的培養與形成。

三、歷史教學可培養學生的綜合思維能力

實施素質教育，須發揚學生的主體精神，培養學生的自主創新思維能力。歷史教學在這方面可發揮重要作用，具體表現在以下幾個方面。

1.可培養學生的創新思維能力。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。毫無疑問，培養創新思維能力已成為當前教育的一項重要使命

2.可培養學生的整體思維能力。

構建一個知識網絡，使學生從宏觀思維出發，把握歷史發展趨勢，對歷史事件、現象進行特定分析。這樣，長期堅持，學生既學到了歷史知識，又培養鍛煉了自己的整體思維能力。

3.可培養學生的比較思維能力。

比較是一種多層次、多形式的思維認識活動。在歷史教學中運用比較法可揭示歷史現象、發展階段及其在宏觀發展趨勢中的共性和個性，引導學生養成宏觀的歷史比較思維。

綜上所述，歷史教學是實施素質教育的重要舞臺和有效手段。在歷史教學中，可通過培養學生樹立愛國情感，增強民族責任感，塑造學生健全的人格，以及培養學生綜合思維能力等方面來實施素質教育。當然這些目標的實現，離不開廣大師生的付出。