精細化閱讀的推進

吳九虎

閱讀是高中語文教學的一個重要環節，從古文的閱讀，詩詞鑒賞閱讀，到現代文的閱讀，再到作文材料的閱讀，每一處材料理解的深度都體現出閱讀水平的高度。因此，對于高中學生而言，閱讀能力是學生最重要的核心能力，而閱讀教學則是培養學生閱讀能力的重要渠道。作為高中語文教師，要認清高中語文的閱讀教學是教師、學生與文本之間的一場對話，交流得深不深，決定了對文本的內容解讀、結構解讀和情感解讀的層次高不高。在這場交流對話之中，教師決不能帶著學生以“為了閱讀而閱讀”的目的，對文本進行純工具性的解讀而忽視了文本中的人文和情感，這種閱讀方式顯然是一種膚淺的低效的閱讀策略。教師需要傳授給學生的，也是學生急切需要學習的，是一種從整體著眼、從細節入手、站在情感溝通和審美體驗的基礎上的文本細化性閱讀。

文本細讀在高中語文閱讀中具體的呈現方式如下：

一、宏觀建構，體悟文章主旨

一篇文章不管篇幅有多長或多短，首先它是一個整體，任何破壞其整體性的閱讀都是一種失敗的閱讀。雖然經常說“細節決定成敗”，但決不能忽略它存在的一個重要前提，那就是“細節還要服從于大局”，因而應該優先關注從文本的宏觀層面去整體的解讀，這就要求教師在課堂上授課時設計一個“整體感知”的環節。所有文本的細節，都是建立在讀者讀懂讀通讀準文本的主旨前提下，才可能再去深入挖掘其內在細微之處的精妙。美國的一位文學批評家說過，作品就是一個隱含并需要意義和價值的符號結構，而解讀要以具有這樣的符號結構的作品為主要對象。也就是說，強調文本細讀首先要將文本解讀的重點聚焦在文本內部的組織結構上，只有把握了這層結構才能對文本有更高層次的宏觀認識，也才能使下面對文本的細節解讀更有實效。

二、知人論世，尋索文化之隔

俗話說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由此可見，文本閱讀是一個與智慧相碰豐富的閱讀過程。無論接觸的文本是古代文學還是現代文學，作品中涉及的人和物象的描寫是相通的。教師自己閱讀或者指導學生閱讀時，更需要通過創設情境，結合大背景把自己的情感投放到文本當中。這樣才能破除文化之隔，真實地去感受人物所面對的境遇，從而拉近讀者、文本、作者三者之間的距離。這樣的情況，特別是在一些文化背景與現代相差較大的文學作品中，體現得更為明顯，因為從文本與讀者的角度來看，這偌大的距離之隔直接影響著讀者去讀透文本，去讀懂作者。

三、直擊文本，揣摩言外之意

文學作品的一字、一詞、一句都是作者斟酌之后的最終選擇，更是解讀作品的抓手。古有賈島的推敲之事，今有葉圣陶老先生的“字字未宜忽，語語悟其神”，自古而今無不是在告訴人們，細讀文本時，要注意文本的細節，一個字、一個詞、一個句子甚至有時是一個不起眼的標點符號，都極有可能蘊涵著豐富的內涵，對理解文本起到重大的提示作用。

四、理性理解，設定解讀底線

《新課程標準》實施后，課堂不再是專屬教師的三尺舞臺，學生成了課堂的主角。這樣的課堂充滿了思想的碰撞，放射出智慧的火花，教師勇敢地放手，讓學生有了自己的發揮余地，于是知識出現了更多的多元化解讀。這些往往是課堂生成性問題，給了學生空間，也給了教師“麻煩”。作為教師，要能夠駕馭學生，因為在這樣的新型課堂上要有超越也要有尺度，要避免學生一節課下來你一言我一語背離了文本。教師要自己明白，同時也要讓學生明白，語文的閱讀與理解雖說彈性很大，言外之意很多，但作為閱讀教學，它是存在自己的規律的，多元化解讀必須要有底線，任何文本的思想都應該建立在積極健康的基礎上。

文本的內涵傾注了作者豐富的情感，細細地去品讀文本，反復咀嚼字字句句，可以體會到與文本交流的快樂，亦可讓學生感受到世界文學的魅力與震撼。