“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

李秀云

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是新課改背景下教學(xué)方法的一大創(chuàng)新亮點(diǎn)，其很好地適應(yīng)了素質(zhì)教育中“以學(xué)生為主體”的這一教育理念。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更加主動(dòng)地探索問(wèn)題，獲得知識(shí)。但是，目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這一教學(xué)模式的應(yīng)用仍存在許多不足，需要進(jìn)一步探索相關(guān)策略來(lái)發(fā)揮其作用。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

1. 符合新課改的教育理念，突出學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代教育理念中，以學(xué)生為主體的這一理念越來(lái)越受到人們的重視。高中數(shù)學(xué)有與別的學(xué)科所不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也會(huì)影響實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展。在以往的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)突出的是教師的講解，教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后把解決方法用講授的形式教給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受。而在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一模式下，教師只是提出問(wèn)題，把問(wèn)題拋給學(xué)生，然后間接引導(dǎo)學(xué)生思考，在這一過(guò)程中學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去主動(dòng)地思考問(wèn)題，能夠運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備去尋找方法解決問(wèn)題。因此，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加符合新課改的要求，更能突出學(xué)生的主體地位。

2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題是一個(gè)人成長(zhǎng)最為有效的方式，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中更是如此。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”主要通過(guò)引導(dǎo)的方式傳遞知識(shí)，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中去，學(xué)生會(huì)有更大的興趣去尋找辦法解決問(wèn)題。例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)涉及立體幾何的相關(guān)知識(shí)，其對(duì)學(xué)生空間想象力的要求特別高，教師單一地講解很難讓學(xué)生真正地理解，學(xué)生只有形成相應(yīng)的空間想象思維才能更好地掌握。應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式，學(xué)生能夠運(yùn)用自身思維方式去想象幾何體的相應(yīng)視圖，提高了空間思維能力，形成了自身獨(dú)特的思維、學(xué)習(xí)方式。因此，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在很大程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的策略

1. 創(chuàng)設(shè)合理、高效的問(wèn)題情境。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下最為重要的是對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，合理、高效的問(wèn)題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地思考，對(duì)于問(wèn)題的解決以及知識(shí)的傳遞都有很大的裨益。教師需要正確、深入地綜合整個(gè)模塊的知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，而且問(wèn)題的難易程度、問(wèn)題提出的先后順序也都是非常重要的，需要教師進(jìn)行合理的整合與編排。例如，在高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)這一模塊的教學(xué)過(guò)程中，抽樣方法、統(tǒng)計(jì)圖表、數(shù)據(jù)特征等知識(shí)都是有難易、先后順序之分的，是符合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的。教師應(yīng)當(dāng)綜合整個(gè)模塊的知識(shí)，然后結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。可以先讓學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些常見的抽樣方法，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)掌握之后，再根據(jù)抽樣所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表的制作。這樣能夠讓學(xué)生利用之前所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2. 采用有效的引導(dǎo)方式。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用的第一步，而引導(dǎo)方式的選擇是第二步。采取有效的引導(dǎo)方式能夠更好地發(fā)揮這一模式的作用，有助于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。具體來(lái)講，需要教育工作者在實(shí)際的課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及狀態(tài)，根據(jù)環(huán)境的變化去轉(zhuǎn)變引導(dǎo)方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，課本中同一模塊的知識(shí)組合方式也是多樣的，而且，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力也存在個(gè)體差異，課堂環(huán)境也復(fù)雜多變，因此，在實(shí)際的教學(xué)中很難利用同一引導(dǎo)方式來(lái)解決問(wèn)題。選擇合適的引導(dǎo)方式是非常必要的。就“概率”這一章節(jié)來(lái)講，隨機(jī)事件的概率、概率與頻率等都是我們生活中很熟悉的概念，但是在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難把生活實(shí)例與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，而且每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方式也不一樣。例如，投擲一枚硬幣之后，正面朝上的概率、反面朝上的概率各是多少？學(xué)生通常會(huì)根據(jù)生活實(shí)際或者現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)來(lái)進(jìn)行回答，而最終學(xué)生給予的答案通常都是二分之一，容易忽視硬幣立起來(lái)的可能性。在這種情況下，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“拋擲一枚硬幣之后，其有幾種落地狀態(tài)？”然后根據(jù)學(xué)生的答案，再進(jìn)行“有沒有其他可能性？”的發(fā)問(wèn)式引導(dǎo)。這種依據(jù)生活實(shí)際、學(xué)生能力以及課堂環(huán)境選擇的引導(dǎo)方式能夠加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解。

3. 提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)性以及積極性對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一模式下更是如此。教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體的，因此，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，利用自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)與方法，再結(jié)合教師的引導(dǎo)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，有助于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一模式符合現(xiàn)代教育理念，在這一模式下開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)需要教師創(chuàng)設(shè)合理、高效的問(wèn)題情境以及選擇有效的引導(dǎo)方式，另外，也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性及積極性。

參考文獻(xiàn)：

陳偉.基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)原則[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（8）：11.