幼兒體驗式水墨畫教學的實踐研究

馬曉瑜

[摘 要]水墨畫是中華文化中的瑰寶，應使其得到傳承與發揚。在幼兒園開展體驗式水墨畫教學符合幼兒的身心特點。研究從體驗式水墨畫教學的體驗激趣、探索創作、交流評價和延伸遷移四個環節出發，以感知體驗、觀察思考、開放尊重、主動體驗等策略促進教學的開展，以達到對幼兒進行藝術啟蒙，促進幼兒良好品質發展的目的。

[關鍵詞]幼兒；體驗學習圈；水墨畫教學

中華文化博大精深、源遠流長，水墨畫作為其中的精粹需要被傳承發揚。水墨畫為中國畫的一種，以墨為主，以色為輔，用筆或其它材料來描繪物體。水墨畫簡單、概括、靈活的表現形式符合幼兒的身心特點，有利于幼兒創意自由地表達。因此，可在幼兒園開展水墨畫教學活動，傳承這一藝術瑰寶。

體驗式水墨畫教學改變傳統的教學方式，從幼兒的身心特點出發，關注幼兒的興趣和體驗，依據美國學者大衛·庫伯的體驗學習圈理論，強調活動要經歷體驗激趣、探索創作、交流評價和延伸遷移的過程。經過一段時間的實踐，取得了一定的成效。

一、以感知體驗激起幼兒興趣

體驗式水墨畫教學強調學習者的具體體驗，依靠真實具體的感覺來獲得經驗，更符合幼兒的心理特點。在此把教學中體驗激趣環節的研究成果提煉如下。

1.創設具體情境

教師設計體驗激趣環節時，要思考怎樣才能讓幼兒的眼、耳、口、鼻等感官充分參與，創設矛盾事件讓幼兒感到好奇與挑戰，在操作中體驗有價值的樂趣。

以大班水墨畫教學為例，為激起幼兒對水墨畫中“點”的興趣，教師為幼兒準備了小水槍，帶領其來到操場向地面上噴射。用游戲的方式吸引幼兒觀察并思考地面上的水點是怎樣的。

2.喚起已有經驗

體驗激趣環節的開展要建立在幼兒前期經驗的基礎上。喚起幼兒的前期經驗可以幫助幼兒取得與將要繪畫內容的共鳴，在創作過程中有東西可畫，畫出自己對周圍世界的獨特理解和感受。

大班水墨畫單元活動“我與宇宙”就和他們正開展的主題活動“探索星空”相關聯。幼兒在其他領域的活動中認識了地球的構造和地球上的大好河山后，教師便在體驗激趣環節中播放冰川融化的視頻，激發幼兒要保護地球的強烈愿望，引導其用水墨畫表達自己將如何以實際行動保護地球。

3.注重資源整合

使用多媒體手段能夠以更形象生動的方式激起幼兒的學習興趣。教師在設計活動時要注意收集、整合各種電子資源，如音樂、視頻等，多渠道激起幼兒的學習興趣。尤其是對于幼兒平時很少接觸的繪畫內容，多媒體資源可豐富他們的前期經驗。

以“畫蝴蝶”活動為例，由于幼兒平時仔細觀察蝴蝶的機會較少，所以教師在活動開始之前播放了蝴蝶的相關視頻，還給幼兒看了標本，讓幼兒了解蝴蝶的形態、動作，為接下來的創作作鋪墊。當幼兒有了充足的前期經驗后，就畫出了各種各樣、千姿百態的蝴蝶。

二、以觀察思考推動探索創作

感知體驗后，還需要放手讓幼兒自主創作。在幼兒創作時，教師要進行觀察，引導幼兒內化和提煉經驗，使幼兒在體驗美、表現美、創造美的過程中發展學習品質。

1.引導幼兒反思

幼兒繪畫過程中總會出現各種問題，這時便會產生認知沖突。若教師能夠抓住時機，引導幼兒調動已有知識經驗主動解決，將有助于幼兒通過同化或順應以建構新的知識體系，達到認知平衡。

水墨畫創作中需要調和水與墨產生不同的墨色，這對于小肌肉尚未發育完全的幼兒來說比較困難，往往會造成水太多而宣紙破掉的現象。教師在剛開始遇到這種情況時，會直接給幼兒換一張新的宣紙。這樣的做法雖然方便，但卻剝奪了幼兒深入思考、重組優化知識結構體系的機會。在體驗學習圈理論的指導下，教師不急于換紙，而是問幼兒宣紙為什么會破。不少幼兒在思考后都能說出是水太多。教師順勢追問：接下來該怎么做紙才不會破？幼兒會回答：畫之前在抹布上蘸一下或者洗筆后在水桶邊緣刮一下，可以避免毛筆太濕。幼兒創作時，教師要從旁觀察，捕捉典型表現，把握幼兒產生認知沖突的關鍵點，引導幼兒深入反思，幫助幼兒積累知識經驗。

2.建立對話意識

在幼兒水墨畫創作過程中，教師除了要觀察幼兒產生認知沖突的關鍵點，引導幼兒反思外，建立對話意識，學會以恰當的方式提問更是有效指導的關鍵。因為只有有意義的對話才能觸發幼兒的深入思考，也因為教師開放、包容、尊重的態度才能使幼兒自信地與之探討交流，在思維火花的迸發中生成新的經驗。

在活動過程中，教師會設置一些需要分組合作完成的繪畫內容。體驗式水墨畫教學將分組合作看作幼兒學習思考的機會，先讓幼兒自主選擇希望合作的伙伴。在幼兒選擇了合作伙伴后，與幼兒對話：“為什么選擇他作為你的合作伙伴？你們小組是怎樣合作的？”這一系列的問題關注了幼兒活動中的體驗過程，通過幼兒的感覺、思考評估繪畫過程中的情況。這樣的互動能真正還體驗于幼兒。除此以外，教師還會引導幼兒分析自己的學習情況，思考如何解決問題，向幼兒提問“你在創作過程中還發現了什么”“打算怎樣解決這個問題”等。

三、以開放尊重助力作品評價

體驗式水墨畫教學的交流評價環節對應的是體驗學習圈理論中的抽象概括環節，也是學習是否發生的關鍵環節。如果沒有對經驗的抽象概括，之前的具體感知將會淪為一次無意義的體驗。

評價環節需要真正關注幼兒的思考，讓幼兒通過判斷、推理等方式，把之前的體驗抽象成能與他人分享交流的語言。體驗式水墨畫教學活動的作品評價是多主體的，教師、幼兒、家長都參與其中，積極肯定幼兒的繪畫表現，關注其學習品質的發展，更多元地促進課程建設。

1.自評互評，多方互動

在評價欣賞環節，創設自由、平等、尊重的氛圍，給予幼兒充足的時間來表達對作品內容或創作的感受等。除了給幼兒自評的機會，教師還會記錄幼兒的關鍵話語，幫助幼兒內化遷移學習經驗。當幼兒看到自己的話語被鄭重記錄在黑板或者本子上時，會感到被尊重，產生持續創作的欲望，形成創作與評價間的良性循環。

除了鼓勵幼兒自評外，教師也會引導幼兒關注他人作品。創作結束后，教師會帶領幼兒一起欣賞別人的作品，提問幼兒最喜歡哪一幅作品以及原因。幼兒間的互動并沒有誰掌握著話語的主導權，在教師的恰當引領下，他們都會真誠地表達對自己所鐘愛作品的贊美之情。這樣的互動除了有助于提高創作能力外，也促進了幼兒社會性發展。

教師、家長也是重要評價者。教師會為每一位幼兒建立成長檔案袋，把每一階段的關鍵性作品收集存放。當教師翻閱檔案袋時，會看到幼兒藝術表現能力的發展、心理特點的變化，對于接下來有的放矢地開展教學活動具有參考價值。為讓家長更好地了解孩子的藝術發展情況與內心世界，架起家園共育的橋梁，教師們還策劃了園內幼兒水墨畫作品展，在作品的下方寫出幼兒的“創作語錄”，并向家長發放調查問卷，引導家長了解幼兒的繪畫內容，端正家長的觀念，不再以“像不像”“好不好”來評價幼兒的作品。

2.鼓勵肯定，關注品質

評價的目的在于鼓勵幼兒喜歡藝術活動并大膽表現，幫助他們在創作過程中建立良好的學習品質。因此，教師要善于發現幼兒創作過程中獨特的表現方式，時常給予回應和肯定。如某次水墨畫教學活動中，一幼兒用兩支毛筆互相敲擊，墨汁星星點點落于宣紙上，幼兒說這是天上落下的花瓣。教師在評價環節提問了這名幼兒并給予了肯定。教師通過觀察、發現、回應、肯定，促進了幼兒不斷發揮想象力，創新繪畫表達形式。

除了關注幼兒的作品外，教師還要關注幼兒在繪畫過程中所展現的學習品質和個性，促進幼兒“健康、語言、社會、科學、藝術”五大領域全面發展。水墨畫教學活動前，教師可讓幼兒擺好繪畫工具，從中學習“一一對應”思想；活動后，要讓幼兒整理工具，養成自己的事情自己做的習慣。

四、以主動實踐促進延伸遷移

體驗式水墨畫教學還需要引導幼兒積極將獲得的經驗延伸到之后的行動或其他領域的學習中，這樣既可以檢驗幼兒是否真正理解前期體驗中形成的概念，也可以幫助幼兒在原有經驗上生成新的經驗。

1.重視教學活動間的關聯

單次教學活動中幼兒獲得的經驗是零散、單一的，為幫助幼兒形成連貫、系統的經驗，教師需要以單元的形式開展活動。以中班活動“森林里的故事”為例，教師為這個單元設計了3次連續的活動，通過逐級增加難度幫助幼兒循序漸進地獲得更多經驗。第一次活動時，教師給幼兒講了一個小矮人來到森林里發現樹葉都掉光了的故事，希望幼兒給樹畫上葉子；第二次活動時，教師讓幼兒在前一次活動的基礎上豐富畫面，為小矮人在森林里畫房子；最后一次活動，教師讓幼兒給小矮人設計一條圍巾。用一個故事串聯起一個單元的活動，成功激發了幼兒的興趣，并通過層層遞進的方式使幼兒主動實踐，逐漸學會了正確使用毛筆的中鋒來繪畫。

2.關注教學活動后的延伸

教學活動不應局限于課室之內，還應回歸真實的生活世界，將活動中獲得的經驗運用于日常生活中。因此，教師需要在教學后設計緊密聯系、與其他領域整合的情境或活動。如把活動中使用的材料投放到區域，讓幼兒在自主操作中深化對前次活動中所得經驗的理解。又如，教師在開展完關于線的活動后，讓幼兒尋找生活中其它不一樣粗細、顏色的線條進行創作，引導幼兒關注自然界與生活中美的事物。

總之，在體驗學習圈理論的指導下，立足于幼兒的年齡特點和學習方式，圍繞體驗激趣、探索創作、交流評價和延伸遷移四個活動環節落實水墨畫教學，讓幼兒在自由、自主的氛圍中揮灑創意，能達到激發幼兒學習水墨畫的興趣，促進五大領域和諧全面發展，傳承中華文化瑰寶的教育目標。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）