“普通中學校園情感場生態構建研究”的緣起和架構

劉曉紅 花雷

朱小蔓教授是“情感教育”的首倡者和集大成者。2014年，年近70的朱教授再度出征，親自領銜了“教師情感表達與師生關系構建”項目，江蘇省南通田家炳中學有幸在全國范圍內被遴選為該項目的兩所種子學校之一。基于該項目，江蘇省南通田家炳中學提煉出了“普通中學校園情感場生態構建”的課題，該課題被確定為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題。

一、緣起

當今社會，科技發展日新月異，學校如果不變革，不轉變師生關系，就會面臨生存危機。當前，無論是學校教育還是家庭教育，都存在一些不盡如人意的地方，其中很多源于不和諧的師生關系和親子關系。而問題的關鍵在于情感，即是否能關注和尊重對方的情感，是否能恰當地表達自己的情感。

“場”既指場所，也指作用，因而“情感場”既是以情感為作用方式的“場”，也是以情感為存在方式的“場”。而校園情感場就是以校園為基本范疇的情感場，它生成于校園，存在于校園，作用的主客體也離不開校園。需要指出的是，由于“場”的輻射性特點，它在空間上可延伸到校外乃至社會所有場所，在時間上可持續到長久的未來，在作用對象上可涵蓋各種身份的人。也就是說，它是一個廣義的概念，大到校園及校園所依存的社會，小到班級和小組都是“場”，都存在“場”，乃至每個個體也能自發地產生“場”。此外，伴隨著人們對美好生存狀態的向往，“生態”一詞已被更多賦予了健康、美好、和諧、充滿生命活力的內涵。因而，“校園情感場生態”可理解為一種基于校園情感場，具有場特質和場作用的理想生態。從教育視域看，它處于一種自然的（不知不覺中）、有溫度的（正向引導）、生長著的（正面成長）狀態。

二、研究目標與實踐體系

“普通中學校園情感場生態構建研究”主要立足于江蘇省南通田家炳中學，探索普通中學如何多維度構建正向情感場，進而共生為一個強大的校園情感場，并借助場作用，使師生形成美好的生活、工作、學習狀態。據此，學校將課題研究進行了分解，形成了一個總體研究架構。

1.校園情感場生態構建的策略

一是校本化策略。學校根據自身條件，繼承并發展了“誠信教育”德育品牌和“三單”教學品牌等傳統；在開展田家炳基金會“共創成長路”等外來課程的同時，融入情感教育元素和校本化素材，使學校教育教學活動更凸顯出了情感文化和校本特征。

二是有序漸進。學校的課題研究和實踐工作遵循規律，循序漸進。例如，遵循教育對象的年齡段或學段的順序，對場的建設由易到難、由淺入深。

三是從局部到整體。“場源”的建設是從每一個局部點開始的，在點與點之間建立聯系，使場與場之間相互支持、相互回應，逐步提高教育效果。

2.教師情感素養的提升

通過專家指導、群體集中培訓、閱讀理論書籍等途徑，著力提升教師的情感素養。學校以教師為保障，深入推進情感教育研究和實踐工作；以教師為基本“場源”，構建強大的校園情感場。

3.校園情感場生態構建的途徑

一是校園情感場的環境建設。這包括硬環境（自然環境）和軟環境（人文環境）的建設。在自然環境的構建上力求蘊含教育要義，給人以情感溫度與啟發。在人文環境的構建上，融入了情感關懷的文化氣息，強調對他人的情感識別以及每個人對他人良好的情感表達，從而形成和諧的人際關系。

二是課堂情感場的生態構建。首先，從學科領域進行情感因素分析，開展學科研究。挖掘每門學科的思想、理念和知識體系中所蘊含的情感因素，探析能引發學生情感共鳴、提高學生良好情感品質的教育要素，進而提升學生的情感素養，豐富他們的精神世界，引導他們樹立正確的價值觀。同時，學校還將美學引入學科教學，讓教師以飽滿的熱情帶領學生感受學科之美、探索語言之美、形成姿態之美、營造境界之美。其次，針對課堂教學開展基于情感場的生態課堂構建研究。研究從課前準備到引入新課再到課堂結束，對如何創設各教學環節的情感場，如何構建一個健康、美好、和諧、充滿生命活力的課堂生態進行探究。最后，進行課堂教學評價研究。學校參與了總項目組的《教師情感表達與師生關系構建觀課及課堂教學研討指南》（以下簡稱《指南》）的研討與建設，研究如何根據《指南》對課堂教學進行合理評價，使得教師的教學從教學設計開始就有了更科學、更關注人的內心需求的操作性指導依據。此外，還通過賽課、展課等途徑，在實踐中進一步完善了《指南》，促進了教師教學能力的提升。

三是德育活動中的情感場生態構建。學校依據情感教育理論對共創課程進行了校本化開發，對誠信教育品牌進行了深度開發；在班級管理工作中進行情感場建設，讓班級管理更具人文氣息；在儀式和實踐活動中進行情感場構建，讓豐富的情感元素深入學生的心靈。

四是管理和服務工作中的情感場生態構建。開展暖心、愛心、貼心工程，讓學校管理在制度層面做到人性化、以人為本，能夠充分考慮到學生、教師的情感需求，能夠拉近干群關系、師生關系，消除隔閡。

三、理論與實踐價值的分析

江蘇省南通田家炳中學的研究立足校園和基層學校的主要工作，基于場理論創設蘊含生命能量的校園情感場，實施具有校本化特色的情感教育，依借場作用使每個學生都能夠實現自我教育、自我管理、自我規范、自我超越，從而讓整個校園形成一個有機的生態系統。

在理論上，學校提出了“校園情感場生態”的概念和系統操作理論構架，豐富了“校園情感場”“生態”等概念的內涵，拓展了其理解方式和實踐操作方面的思路。基于朱小蔓的“情感教育”研究，同時借鑒李吉林、盧家楣等人的研究，以“校園情感場”的作用來詮釋和實現“情感表達”，進行情感教育。

在實踐方面，學校作為朱小蔓教授的“教師情感表達與師生關系建構”項目實踐基地，對該項目的實踐實現了校本化，使之從宏觀到微觀、從抽象到具體均具有了很強的可操作性。該研究既為美好的教育生態提供操作路徑和范式，也是對朱小蔓情感教育研究指向教育現場思路的落實和校本化。

目前，“普通中學校園情感場生態構建研究”課題作為一項立足于基礎教育實際、基于情感教育思想的課題，不僅對江蘇省南通田家炳中學的辦學和研究產生了積極影響，同時也不斷對外產生輻射和聯動，產生了更大的社會效應。

（責任編輯 張慧籽）