師生關系和學生學業表現相輔相成

郭慧丹 雷靂

在從小學到大學十幾年的學習生涯中，我們多多少少會發出過以下感嘆：教師們怎么都喜歡學習好的學生？學習好的學生好像都和教師關系挺好的？

究竟師生關系影響學生學業表現，還是學生學業表現影響師生關系，抑或兩者之間互為因果？梅森（Mason）等人采用縱向驗證性因素分析模型對此進行了探討。師生關系可以分為親密（closeness）和沖突（conflict）兩個維度。前者指師生之間溫暖和積極的影響，或學生在接近教師時的舒適度；后者指師生之間的消極影響，或者是二者不和諧的關系。梅森梳理以往關于師生關系和學生學業表現的研究，得出了以下三種觀點。

一是師生關系可以預測學生學業表現。良好的師生關系可以提高學生對學習的參與度，進而促進其學業表現更好。

二是學生學業表現可以預測師生關系。在一項觀察研究中，研究者首先讓教師對班級學生的學業能力進行評分，然后觀察教室中的師生互動。結果發現，那些學業能力得分較高的學生在課堂中得到較多的贊揚和較少的批評，以及更多的互動機會和回答問題的時間等。

三是師生關系和學生學業表現相互影響。有研究者調研了671名學生，結果發現，積極的師生關系通過提高學生對學習的參與度進而提高其學業表現；提升學業成績也會改善師生關系。其中，閱讀和數學成績對師生關系有直接影響，特別是對于學習基礎較差的學生。

綜上，師生關系與學生學業表現之間的關系尚不明確，并且已有研究大多收集橫向數據，而師生關系具有可塑性，會隨時間變化。因此，梅森等人采用美國國家兒童健康與人類發展研究所的研究項目“早期兒童護理和青年研究”中的縱向數據，探索了1133名兒童（一、三和五年級）的師生關系與其各個年級數學和閱讀成績的關系。結果發現，數學和閱讀成績有縱向的相互關系，即一年級的數學成績與三年級的閱讀成績正相關，一年級的閱讀成績也與三年級的數學成績正相關；在控制了之前的數學成績和師生親密變量后，數學成績可以部分解釋之后師生關系的差異；師生沖突可以預測之后的數學成績，但師生親密并不能預測之后的閱讀和數學成績；師生沖突在各年級之間相對穩定，但師生親密隨年級的增長而降低。由此可見，師生關系和學生學業表現的確相互影響。

資料來源：

Mason， Benjamin A.|Hajovsky， Daniel B.|McCune， Luke A.|Turek， Joshua J.（2017）. Conflict， closeness， and academic skills： a longitudinal examination of the teacher-student relationship. School Psychology Review，46（2）， 177-189.

（責任編輯 張慧籽）