小學(xué)語文作文情境教學(xué)探究

鄒 慧

（安徽省宣城市郎溪縣建平鎮(zhèn)中心小學(xué)，安徽宣城 242000）

引 言

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教師系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生作文寫作的主要形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就為學(xué)生的成績提高提供了有力的保障。情境教學(xué)模式是以新課程標準為指導(dǎo)思想，改革教師教學(xué)思路，尋求理論與實踐的統(tǒng)一的模式。寫作能力的提高需要長期的實踐練習(xí)和積累，在長期教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師一直在努力提高教學(xué)水平。

一、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)是指教師為了幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，以真實生活場景為原型，創(chuàng)設(shè)具有特定情境和生動形象的場景的一種教學(xué)方法[1]。教師創(chuàng)設(shè)的情境會根據(jù)教學(xué)的目的將社會、生活的場景進行篩選和加工，它的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。情感與認知的相互促進，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的升級，在當代素質(zhì)教育強調(diào)的教學(xué)實踐中具有重要作用。

二、語文作文教學(xué)存在的問題

隨著教育改革的不斷深入，教育工作者和大量的語文教師都付出了許多努力，以提高語文教學(xué)水平。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，目前的語文作文教學(xué)還存在一些問題。

（一）教學(xué)模式單一，教師為教學(xué)主體

傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程是三步走：首先，教師講解作文主題和寫作技巧；然后，學(xué)生整理思路，動筆寫作；最后，教師批改評定。教學(xué)模式過于單一，教師單向灌輸語文寫作知識，很難在教學(xué)中看到學(xué)生的影子。這種以教師為教學(xué)主體的教育模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻礙了新課程改革的推廣。

（二）教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，忽視學(xué)生的真實體驗

文以情動人，文章的魅力所在就是它傳達的思想。現(xiàn)代語文教學(xué)都給出了明確的教學(xué)大綱，但是許多教師在教學(xué)中照搬大綱，沒有細化教學(xué)方案，把掌握理論知識作為教學(xué)目標，認為學(xué)好了作文技法就能寫出漂亮的文章。以學(xué)生日記為例，學(xué)生把寫日記當作教師布置的任務(wù)，整篇下來就是符合日記格式的流水賬，沒有學(xué)生的情感體驗。

（三）作文模式化嚴重，內(nèi)容空泛

作文可以分為記敘文、議論文、說明文等，每種文章又有不同的結(jié)構(gòu)。作文評分中有一項是文章結(jié)構(gòu)完整，許多教師太過看重這項標準，過分強調(diào)作文結(jié)構(gòu)和文體的匹配，甚至將其放在了內(nèi)容之前。以議論文為例，學(xué)生在寫作中套用議論文模式，先闡明主題，之后大量運用寫作技巧，拼湊文字，堆疊辭藻，寫出空具議論文形式、內(nèi)容空洞的文章。

（四）以結(jié)果為導(dǎo)向，考評標準陳舊

寫作的過程是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的呈現(xiàn)，作文練習(xí)的目的就是提高學(xué)生的寫作水平，然而有些教師將一段時間學(xué)生寫了多少篇作文作為考核指標，以數(shù)量為先，這種衡量標準忽視了影響寫作的其他因素，并不能真實地反映學(xué)生的作文水平。教師應(yīng)該思考如何多維度考查學(xué)生的寫作水平，建立科學(xué)的評價標準去改變傳統(tǒng)的形式。

三、小學(xué)語文作文情境教學(xué)探究

（一）小學(xué)語文作文情境教學(xué)策略

1. 明確教學(xué)目的，選取合適場景

教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，在課程準備階段，教師應(yīng)該首先明確本次課程的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目的篩選符合教學(xué)內(nèi)容的場景原型，同時需要注意備選方案和影響實際教學(xué)的因素。明確教學(xué)目的是選取適合場景的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)方案和后續(xù)的準備工作都需要在此基礎(chǔ)上展開，所以在場景選擇時要慎之又慎。

2. 創(chuàng)設(shè)有效情境

影響情境效果的因素很多，首先要保證小學(xué)語文作文創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)習(xí)階段學(xué)生的年齡特點和知識水平，是真實的、可實施的，情境既要符合有趣活潑的特點，也要能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，還要能引發(fā)學(xué)生主動思考，與自己身邊的實際生活和社會背景聯(lián)系起來，增強社會參與感[2]。

3. 完善作文情境教學(xué)評價標準

完善的作文教學(xué)評價標準有利于教師及時掌握學(xué)生的寫作狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，促使教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生作文寫作水平。科學(xué)的教學(xué)評價體系有別于傳統(tǒng)的單一評價標準和以結(jié)果為導(dǎo)向的模式，注重整個過程和學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，以學(xué)生為教學(xué)主體，以激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生水平為目的。

（二）小學(xué)語文作文情境教學(xué)運用

寫作是一個長期積累的過程，要在平時注意培養(yǎng)觀察能力，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，也需要大量的寫作練習(xí)，積累大量的知識和寫作素材，寫作時才能有話可說，才會真情流露。因此教師可以結(jié)合課堂內(nèi)外多種形式，潛移默化地幫助學(xué)生提高寫作能力。

1. 深入挖掘教材，豐富教學(xué)形式

小學(xué)語文作文情境教學(xué)就是運用多重形式和色彩豐富的圖畫等方式，生動直觀地展現(xiàn)生活中的人、事、物、景，將它們?nèi)诤显谝黄穑M成具有層次的場景，為學(xué)生提供真實而有效的教學(xué)場景的過程[3]。學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生各個感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂互動。

第一，插圖與簡筆描繪相結(jié)合。小學(xué)教材大多以圖文結(jié)合形式展現(xiàn)，插圖或是描摹某一經(jīng)典片段，或是刻畫人物形象，它的作用就是幫助學(xué)生更好地理解教材。教師在教學(xué)時可以充分利用插圖幫助學(xué)生分析作文題目，也可以自己創(chuàng)造圖示、圖例、簡筆畫等形式為學(xué)生厘清思路。鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，將二維文字轉(zhuǎn)化為三維立體方式理解記憶。第二，肢體舞臺表演。舞臺表演生動形象，可以把場景還原。例如，在教學(xué)經(jīng)典課文《賣火柴的小女孩》時，教師可以組織學(xué)生參與表演，將小女孩天亮以前的狀態(tài)和心理真實還原，引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的心理。第三，課堂實物展示。例如，《養(yǎng)花》描寫了作者愛花、養(yǎng)花的過程以及作者的思考，教師可以組織學(xué)生開展養(yǎng)花活動，交流養(yǎng)花心得體會。

2. 組織活動，深入生活

生活是最好的老師，對于寫作來說，于細微之處見真情。對小學(xué)生來說，由于自身閱歷限制，復(fù)雜的寫作還不能把控，所以通過對平常細節(jié)的描寫，豐富寫作對象，也能夠達到感人至深的目的。五、六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的作文知識和技巧，勤加練習(xí)有助于提高寫作能力。目前我們在使用的人教版五年級語文教材中要求學(xué)生學(xué)習(xí)紀實類和想象類作文寫作，這就要求學(xué)生有生活積累，具備很強的觀察能力和想象能力。所以教師平時可以組織一些課外活動，如朗誦比賽，體育比賽等，也可以深入生活，參與簡單的社會實踐，如進行家務(wù)勞動、當小記者等，幫助學(xué)生體驗生活。另外，閱讀報刊、書籍，寫讀書筆記，定期寫日記等都有利于學(xué)生積累寫作素材[4]。

結(jié) 語

作文是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，是對學(xué)生語文知識的考查，也是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。寫作過程是語言表達能力、詞匯運用能力、邏輯思維能力、想象力、觀察力等各種能力的協(xié)調(diào)運用過程。語文作為各學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，對學(xué)生的影響是長久的，高水平寫作能力在未來的學(xué)習(xí)和生活中都是具有非常重要的意義的。小學(xué)階段是奠定學(xué)生作文基礎(chǔ)的階段，教師不斷探索新的教學(xué)模式對教學(xué)改革和教學(xué)能力提高具有積極作用。小學(xué)語文作文情境教學(xué)將作文與實踐相結(jié)合，以生活場景為原型，創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，輔助教師課堂教學(xué)，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高提供了有力保障。