師幼對(duì)話的反思與改進(jìn)

李卓燃

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

一、師幼對(duì)話的內(nèi)涵

“對(duì)話”的幼兒教育是近年來(lái)幼兒教育界普遍接受和關(guān)注的話題。由教育教學(xué)中的“師生對(duì)話”這一基礎(chǔ)詞匯派生出來(lái)“師幼對(duì)話”，指的是在幼兒園中教師與兒童之間的“對(duì)話”。

本文認(rèn)為“師幼對(duì)話”是指教師與幼兒雙方互為主體在口頭言語(yǔ)表達(dá)與傾聽的基礎(chǔ)上圍繞幼兒園學(xué)習(xí)、游戲、生活活動(dòng)展開的“對(duì)話”過(guò)程。這種語(yǔ)言上的交流不僅體現(xiàn)了情感的互動(dòng)還加深了情感的維系。

二、師幼對(duì)話的價(jià)值

1.師幼對(duì)話促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

師幼對(duì)話強(qiáng)調(diào)雙方的有效互動(dòng)，這對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有重要的作用。幼兒具有模仿的天性，在一日生活動(dòng)的互動(dòng)和交流中，幼兒通過(guò)傾聽和模仿教師的言行來(lái)活動(dòng)更多的詞句，并在與他人的交流中學(xué)會(huì)擇用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句清晰的表達(dá)自我需求和意愿。

在這一過(guò)程中，幼兒不僅完成了與教師知識(shí)的口頭交流和情感的言語(yǔ)交往，也提高了聽力過(guò)程中的語(yǔ)言理解能力。只有在這種輕松、和諧、平等的環(huán)境中，才能有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

2.師幼對(duì)話培養(yǎng)幼兒的思考能力

幼兒在與教師的對(duì)話中產(chǎn)生疑惑和反思，這有利于幼兒形成敢于辨析的思維模式。師幼對(duì)話師是基于幼兒園原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)真實(shí)的情景進(jìn)行思考，培養(yǎng)幼兒敢于辨析的思維方式。幼兒在與成人的交往與對(duì)話中，能正確認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，全面評(píng)價(jià)自己，找到學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向。

3.師幼對(duì)話能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)

在師幼對(duì)話過(guò)程中，教師通過(guò)認(rèn)真傾聽能夠洞悉幼兒的真實(shí)想法，因此教師根據(jù)在與幼兒對(duì)話中收集到的知識(shí)在一日生活中為幼兒設(shè)計(jì)更具參與性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，逐漸減少不適合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的“普遍適用”課程。教師通過(guò)與幼兒的對(duì)話，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)生成新的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)。

三、師幼對(duì)話存在的問(wèn)題

1.對(duì)話過(guò)程中教師以封閉式問(wèn)題為主

封閉式的問(wèn)題只有唯一正確答案，答案由發(fā)問(wèn)者掌握。教師已經(jīng)知道了答案，在向幼兒提問(wèn)的時(shí)候，幼兒往往在猜測(cè)教師的想法是什么。“猜測(cè)老師的想法是什么”的問(wèn)題只能夠堅(jiān)定幼兒的一種想法：老師的想法是“正確的”。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒只會(huì)為了取悅老師而進(jìn)行回應(yīng)，不會(huì)展示自己的想法。封閉性問(wèn)題一般不接受不同的觀點(diǎn)和意見。

2.教師忽視了安靜的幼兒

處在一群比較活潑、興奮的幼兒中間，安靜、內(nèi)向的幼兒經(jīng)常容易被人忽視，這對(duì)教師理解和認(rèn)識(shí)他們的工作提出了挑戰(zhàn)。有些幼兒天生害羞，當(dāng)某些事情發(fā)生變化時(shí)，他們會(huì)有一種不確定感，這使他們?cè)谡勗捴懈锌赡艹蔀閮A聽者的角色，而不是說(shuō)話者。一些教師覺(jué)得“一個(gè)幼兒沒(méi)有對(duì)教師的話作出回應(yīng)僅僅是因?yàn)樗麄儾焕斫饨處煹恼Z(yǔ)言”，教師要抱著謹(jǐn)慎的態(tài)度來(lái)對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檎Z(yǔ)言的接受能力比表達(dá)的能力發(fā)展的快，教師不能僅僅只憑幼兒沒(méi)有進(jìn)行回應(yīng)就輕易下結(jié)論。

3.對(duì)話的過(guò)程呈教師“高控”

教師決定了師幼對(duì)話的主體、問(wèn)題，決定幼兒需要回答哪些問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)教師對(duì)幼兒的回答不滿意時(shí)，教師往往利用自己的權(quán)威給出了自己認(rèn)為正確的答案，沒(méi)有給予幼兒充分的思考時(shí)間教師始終掌握著話語(yǔ)權(quán)。當(dāng)下師幼對(duì)話的目的通常是為了檢驗(yàn)幼兒對(duì)于教師傳授的知識(shí)掌握程度，所以很多時(shí)候都會(huì)在教師的指引下幼兒出在了一種被動(dòng)的位置上。為了消除這種現(xiàn)象，教師要逐漸放棄對(duì)幼兒的思想控制，掌握師幼對(duì)話的“度”。

四、解決策略

1.教師在對(duì)話過(guò)程中應(yīng)善于提出開放性問(wèn)題

提問(wèn)在引導(dǎo)對(duì)話中是非常關(guān)鍵的一部分。教師提問(wèn)的目的是為了揭示幼兒的想法，而不是加強(qiáng)教師已有的思想或檢驗(yàn)幼兒習(xí)得了多少知識(shí)。在學(xué)習(xí)環(huán)境中聽到孩子的聲音并不是降低教師的角色。因此，在對(duì)話過(guò)程中教師應(yīng)該善于提出開放性的問(wèn)題。開放式的問(wèn)題可得到一個(gè)很長(zhǎng)的答案或多樣化的答案，其中包含了豐富的觀點(diǎn)和想法，教師提問(wèn)的目的不是為了得到一個(gè)固定正確的答案，而是要通過(guò)幼兒隱喻和語(yǔ)言表達(dá)的情感揭示幼兒的真實(shí)想法。

2.教師應(yīng)當(dāng)理解安靜的幼兒，重視對(duì)話環(huán)境中的“傾聽者”

在新型師幼對(duì)話關(guān)系中，教師應(yīng)該關(guān)注那些安靜的幼兒。其實(shí)，就算幼兒不說(shuō)話，仍能仔細(xì)思考教師提出的問(wèn)題。教師對(duì)待安靜的幼兒應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵(lì)幼兒自然而然的參與到對(duì)話中來(lái)，教師不能剝奪安靜的幼兒參與小組對(duì)話的機(jī)會(huì)，在對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要用一種鼓舞性的溫和語(yǔ)氣來(lái)詢問(wèn)他們的想法。安靜的幼兒具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言和融入對(duì)話的潛能，教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出對(duì)這些幼兒的關(guān)注，并溫和的邀請(qǐng)幼兒加入到對(duì)話中來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)像尊重發(fā)言者一樣尊重對(duì)話中的傾聽者，教師的最終目標(biāo)是把這些安靜的幼兒帶入對(duì)話中，并促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

3.樹立科學(xué)、理性的理念保障對(duì)話的進(jìn)行

在師幼對(duì)話中，大多數(shù)老師要求孩子們遵循老師的安排，他們?nèi)狈?duì)孩子講話和身體動(dòng)作的反應(yīng)和注意。許多老師只是輕描淡寫地對(duì)孩子們作出反應(yīng)，很少有老師真正地去探究孩子們的內(nèi)心需求。教師們沒(méi)有意識(shí)到平等的理念，在對(duì)話中支持和鼓勵(lì)幼兒是不夠的。師幼對(duì)話的基本思想是追求教師和幼兒之間的對(duì)話。理想的師幼對(duì)話環(huán)境應(yīng)該是教師與幼兒能夠獲得彼此的依賴、信任、支持和幫助，教師應(yīng)該更多地傾聽和支持孩子，使孩子成為對(duì)話的領(lǐng)導(dǎo)者。教師的傾聽和支持可以幫助幼兒獲得積極的情感和自我價(jià)值。

師幼對(duì)話是在老師和幼兒之間通過(guò)語(yǔ)言交流的方式基礎(chǔ)上，老師對(duì)幼兒進(jìn)行情感的引導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)的傳授和進(jìn)行精神方面的交流。教師在與幼兒對(duì)話過(guò)程中，應(yīng)該用自己的耳朵、自己的眼睛、自己的大腦、自己的心去傾聽幼兒的想法。這個(gè)過(guò)程也能讓我們的下一代看到“傾聽他人理解他人”的力量。衷心希望，教師們現(xiàn)在所做的一切可以建立起一個(gè)充滿希望和理解的未來(lái)。