淺談?wù)n堂教學(xué)如何做到面向全體學(xué)生

張文忠

（甘肅省金昌市永昌縣河西堡第三小學(xué) 甘肅 金昌 737009）

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，要做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生能夠全面主動的發(fā)展。課改以來，每位教師都在“說”要面向全體學(xué)生，也在用自己的實(shí)際行動“做”著讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)中去。但是，我看到的多數(shù)課堂仍舊是有形而無實(shí)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師叫的是舉手的學(xué)生，訓(xùn)的是學(xué)會的學(xué)生，即使是小組交流也是那些少數(shù)尖子生的演講，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。這樣課堂變成了優(yōu)等生生動的表演課。試問：如何才能做到真正的面向全體呢？課堂教學(xué)中我嘗試了這樣做：

一、創(chuàng)設(shè)情境，做到“先聲奪人”

一個成功的教學(xué)情境可以使全體學(xué)生以飽滿的熱情，愉快的心情主動地投入到知識的探究中去。我們不難預(yù)想到一個好的開頭無疑會給學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”開辟一條充滿希望的道路，然而沒有味道的開頭會怎樣呢？那些好學(xué)生根本不必?fù)?dān)心，因?yàn)樗麄冊诶蠋熍c同學(xué)的“眾星捧月”下已形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，可是其他的學(xué)生呢？我想與前者比較勢必會大打折扣，甚至于無心聽課。

二、把思考的時間和探究的空間交給每一名學(xué)生，做到全員參與

課堂上，我們要注意留給學(xué)生一定的思考時間和空間，不能急于求成。我聽過這樣一位老師的課，每次讓學(xué)生回答問題時，總是先叫起某一位學(xué)生，然后再說出問題，給人的感覺好像問題只屬于這一位學(xué)生，對于學(xué)生，教師的提問是出其不意的，學(xué)生不知道什么時候，要面臨老師的什么問題，是否更多擔(dān)心自己會“出丑”呢？在這樣的心態(tài)下，思索的過程和結(jié)果能得多少分呢？

三、分層設(shè)問，做到人人都有發(fā)言的機(jī)會

伸出五指有長短之分，更何況一班幾十名學(xué)生。那怎樣才能照顧到參差不齊的全體呢？這就必須創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，特別應(yīng)注意鼓勵后進(jìn)生積極參與。一般情況下，后進(jìn)生的基礎(chǔ)薄弱，消化知識時間長，邏輯思維較其他學(xué)生慢一些，因此，課堂發(fā)言的機(jī)會容易被反應(yīng)快的學(xué)生捷足先登，從而成為課堂的旁觀者。因此，我在提問時，一般根據(jù)問題的難易程度讓不同層次的學(xué)生回答，尤其是復(fù)習(xí)課。當(dāng)然，那些“好表現(xiàn)”的學(xué)生面對暫的“冷落”難免會有一些不滿的情緒，這時，可以將簡單的問題拓展延伸，為這些“斗戰(zhàn)士”提供挑戰(zhàn)的機(jī)會，如，我曾提問一名后進(jìn)生“什么是互相平行”，這名學(xué)生站起來，遲遲說不出答案，于是我建議他查一查書，在答案被揭曉時，那些優(yōu)等生早已等得不耐煩，這時我立刻追問“誰能說出在哪些情況下，會出現(xiàn)兩線平行的關(guān)系呢？”這樣既照顧到了后進(jìn)生，又給其他學(xué)生留有思考的余地。

另外，我在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流時，通常鼓勵優(yōu)等生以提問的形式和后進(jìn)生進(jìn)行交流，這樣就使后進(jìn)生也參與到了課堂討論中，做到了人人都有發(fā)言的機(jī)會。

四、評價講求藝術(shù)性，做到齊頭并進(jìn)

人人都渴望得到認(rèn)肯，被人欣賞，品嘗成功的喜悅，優(yōu)等生如是，學(xué)困生尤甚，所以，我們應(yīng)該在同一時期，讓每個學(xué)生都不同程度的得到表揚(yáng)，當(dāng)然，要特別注意不能為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，要抓住時機(jī)，做出適當(dāng)?shù)脑u價。要利用多種評價方式，激勵學(xué)生上進(jìn)。在課上，我時刻關(guān)注后進(jìn)生，當(dāng)他們回答對了問題，當(dāng)他們迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，哪怕極其微小，當(dāng)他們充滿信心的參與教學(xué)教學(xué)活動時，我都會及時點(diǎn)評，用贊賞的微笑，鼓勵的眼神，輕撫的動作，溫馨的評語，讓他們發(fā)現(xiàn)自己能行。同時還采取自評、互評的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂，也能正確面對自己的不足，如“你對你的表現(xiàn)滿意嗎？”“說說這節(jié)課你最欣賞誰”等，這樣使每位學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、巧設(shè)練習(xí)，做到全體精神振奮

面向全體，全面提高，課堂練習(xí)不容忽視，練習(xí)的設(shè)計要面向全體。是的，我們的設(shè)計的每一個練習(xí)，全體學(xué)生都在想，都在練，表面上是面向全體，可細(xì)細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)性的問題是面向比較差的學(xué)生，一些發(fā)展性的練習(xí)題是面向?qū)W有余力的學(xué)生，當(dāng)講解基礎(chǔ)性的習(xí)題時，優(yōu)等生早已輕車熟路，所以就沒有再聽一遍的必要了，而講解發(fā)展性題時，差生又似霧里看花，如此以來，班里的學(xué)生總有一部分身在曹營心在漢。為了改變這種局面，我嘗試了這樣做，其一，分層練習(xí)。在設(shè)計練習(xí)時，可以設(shè)計多套，每套題之間沒有明顯的過度拔高，坡度緩和，這樣，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選做。在講解訂正時，可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生講，優(yōu)等生評價，優(yōu)等生講解，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在旁邊適時指導(dǎo)，這樣，在課上每一個學(xué)生都有收獲和提高，逐漸縮短差距。其二，設(shè)計開放性.具有彈性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的水平，在練習(xí)時，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能設(shè)計成游樂項(xiàng)目比較單一的方案，優(yōu)等生可以給出靈活多樣的方案，一道習(xí)題既照顧了學(xué)困生又滿足了優(yōu)等生，使人人都有話可說。

以上僅是我個人在課堂教學(xué)中得到的一些淺顯認(rèn)識，數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，怎樣更好的面向全體，仍舊需要我們不斷地探索、研究。