淺談“量化”對數學學習的激勵作用

楊 峰

（福建泉州實驗中學 福建 泉州 362000）

筆者從教初中數學教學教研工作近三十年，在長期的工作經驗中發現，幫助學生培養好的學習習慣，在教學中實施“激情教育”，有助于培養學生學習數學的興趣和信心，進而提高學習成績。而如果對學生數學的學習過程進行“量化”考評，精細管理，可以收到事半功倍的成效。所謂“量化”，即制定一些量化細則，根據學生各項指標的表現情況對學生進行加分獎勵或扣分處罰，同時每個學生人手一冊“量化情況登記表”，要求學生自行登記每次得分（扣分）原因及對應分值，同時可讓學生通過登記情況反思一個階段來的得與失。然后每階段根據學生的得分進行總結給予適當獎勵或懲戒，長期堅持可有效的提高學生學習的積極性，同時學生的一些不規范行為通過及時扣分予以處罰也能起到及時規范引導的作用。下面就一些量化規定具體分析：

一、對學習習慣的量化

“量化”規定關于課堂及作業加分（扣分）項目有：課堂回答問題；課堂上不注意聽講被點名或回答問題不正確；老師上課犯了原則上的錯誤，能及時給老師提出來并糾正；課堂練習限時完成全對；上課當小老師上臺講課；校本作業視完成質量及作業試卷訂正情況。

該規定對于不知何為數學，該如何學習數學指明了方向，即讓學生明白首先得認真聽講，積極思考，合理質疑，特別是鼓勵上課時準備給老師“挑刺”，可有效調動學生的上課積極性；同時因上課時間有限，在課堂上能提問到的同學畢竟有限，所以通過課堂練習限時訓練，對完成好的同學進行量化加分，可惠及大多數同學，激勵他們提高效率，，提高學習激情，也讓他們明白有付出就有收獲；認真完成課后作業，及時反思是知識能否真正消化掌握的關鍵。

同時本校初中數學實行的是校本作業制度，教師根據學生的具體情況編輯校本作業，很多作業都采取“當場做，當場交，當場批，當場發，當場改”的模式，但又要與正常的考試有所區分，而且要讓學生充分重視，這個時候通過“量化”考核把控作業質量可以收到極好的效果。

經驗來自實踐，“師傅領進門，修行靠自己”，好的習慣一旦養成，學生對數學的學習自會找到適合自己的方法，甚至創新，所以，“量化”的第一步即培養學生良好的學習習慣。

二、對學習主動性的量化

“量化”規定關于考試方面加分（扣分）項目有：考試成績優秀的同學（包括各種小測）；針對于上一次考試成績有明顯進步的同學（反之則扣分）；考試PK勝者（反之則扣分）；競猜正確名列前班級前三名；期中、期末考試達到計劃根據計劃情況加減分。

學習是一個艱苦的過程，只有有目標，才能有動力，也只有有收獲，才能更主動付出，本規定就是基于此制定的。讓孩子在每次考試后成績優秀都能得到肯定與獎勵，即使是小測也同樣有量化獎勵，原因在于有些學生在學習的過程常會將學習任務進行重要程度的評估，進而根據重要程度的大小選擇是否認真對待。有些小測，學生認為不重要，就會應付了事，殊不知，小事之中自有大境界，正是每個小的，基礎的知識點構筑了數學的精妙大廈。例如：建立PK制度，貌似游戲，實際很有意義，孩子畢竟是爭強好勝的，自然就有了努力方向，贏了有助于加強學習信心，輸了也可以總結反思問題所在，激勵他們要發奮圖強。

三、對團隊協作意識的量化

“量化”規定關于團隊協作方面項目有：班級學生分成若干小組，每組四位同學，水平為A、B、C、D四個層次，根據整個學習小組的表現，學習小組組長予以不同的加分；組長應主動幫助本組其他檔次同學，率領本組同學努力爭先;平時組長有不負責任行為，根據情況扣分；低檔次同學成績超越高檔次同學可獲加分獎勵，反之，高檔同學成績低于低檔同學，要被扣分；小組幾位學生相加總分，進行小組排名，視排名情況及進退步情況對各組員適當加分（扣分）。

制定針對團隊的量化規定，通過團隊之間的競爭，旨在推動團隊精神，形成合作學習的習慣。同時鼓勵團隊內部競爭，也可以激發學生的學習激情，樹立“敢把皇帝拉下馬”的勇氣。實際這也是“激情教育”的具體體現。同時現代社會的競爭日趨激烈，因此我們教育的目的也不僅僅是學科技能的培養，育人也很關鍵，如果能在學校階段就培養學生的團隊協作意識，以及每個學生在團隊中的一份子的責任感，統籌整個團隊的力量感，對學生自身能力的整體提升，將大有裨益。

四、對“量化”結果的反饋及獎懲

量化工作的進行，須由教師和學生負責人一同完成，不得中途中斷，并應嚴格獎懲制度，定期公布量化成績。同時，一個學期結束根據一個學期來學生的量化成績進行總結表彰，表現優秀的同學可獲作業減免甚至作業全免的獎勵，同時還可獲老師頒給的小獎品，表現不好的同學要接受一定程度的處罰。這樣，學生才會對“量化”真正在乎，才會“分分必爭”，從而取得量化成效。也只有嚴格的訓練，才能幫助學生夯實基礎，培養興趣，養成良好的學習、思維習慣，提高數學成績，提高邏輯思維能力，促進學生全面、持續、和諧的發展，提高學生的學習激情，真正做到“教學相長”。