試論幼兒園藝術領域教學策略

（甘肅省隴南市武都區東江幼兒園,甘肅 隴南 746000）

引言：根據國家對幼兒教育提出的指導要求，藝術教育已經成為一個獨立的教育模塊被應用于幼兒教育中。藝術教育的目標不只要實現幼兒相應技能的良好掌握，更應該培養幼兒通過藝術教育善于發現生活中的美，為幼兒終身發展打下堅實的基礎[1]。因此，幼兒園教師應針對幼兒藝術領域教學方法進行科學、深入分析，探索有效的策略實現幼兒園藝術領域教學良好的效果。

一、引導幼兒正確認識藝術，激發幼兒的創作欲望

幼兒階段的孩子雖然年齡尚小，但其對藝術具有強烈的好奇心和探索欲。教師在教學中，通過正確的引導方法使幼兒充分參與到藝術活動當中，激發幼兒的創作欲望的同時，教師還要積極引導學生對藝術進行正確的認識。首先教師需要認識到幼兒階段的孩子雖然對藝術學習充滿好奇，但是注意力集中時間卻有限，幼兒很容易被其他事物所吸引而忽略了上課學習的內容。教師既要在有限的時間里向幼兒更有效地傳達藝術教育，還要適當將幼兒的注意力進行重新調整集中。如學習對顏色的認識內容，教師除了教授學生對基礎的顏色進行正確認識之外，還可以為幼兒提供填充顏色的線條畫，可包含小動物、植物、生活用品等，待幼兒完成色彩填充后教師鼓勵幼兒說一說為什么要這么涂顏色？教師在這一過程中引導幼兒對藝術有正確的認識，即使現實生活中不存在藍顏色的貓、或者嫩粉色的葉子，教師也不要不束縛幼兒的思想，使幼兒充分發揮自己豐富的想象力和創造力，逐漸形成幼兒對藝術的獨到見解。

二、因材施教，針對不同的幼兒采取不同的教學方法

教育如同春風化雨、潤物無聲，這在幼兒階段的教育中體現得更加明顯。由于幼兒階段的孩子剛剛開啟認識世界的大門，就更加需要在教師的積極鼓勵和帶領下進行學習和感悟。但是，一個班級體中不可避免地會存在幼兒理解力、感知力參差不齊的情況，可能有的幼兒在某些方面表現出極強的藝術天賦，而有些幼兒則不然。教師需要投入相當的耐心對幼兒進行詳細的了解，發掘不同幼兒身上的閃光點，做到因材施教。如在學習音樂“小星星”的彈奏伴唱時，可能有一些孩子跟不上音調，對于歌唱并不擅長；而有些孩子則在歌唱方面表現出極強的天賦，教師可能教一遍就熟悉了唱法。針對這種情況，教師就要采取有針對性的辦法幫助孩子進行學習。針對唱歌天賦強的孩子，教師可以指導其進行整首歌曲的完整練習；對于唱功不是很理想的孩子，教師要投入更多的耐心和精力進行指導，發掘孩子在整首歌中的最熟悉、音最準的地方進行鼓勵式教學。在反復的練習之后，再引導全班小朋友進行歌曲的合唱，由善于唱歌的孩子領唱整首，對于歌曲部分內容掌握熟練的小朋友則負責這一部分的演唱，如此全班同學一起完成整首歌曲的演唱，將合唱效果達到最佳，這樣就使孩子在鼓勵和關注中收獲了藝術學習的成長和進步，同時樹立了同學間互幫互助的集體觀念意識。教師在幼兒藝術教育中，除了對幼兒進行藝術的指導教學，還要積極鼓勵學生正確認識自身，即使幼兒在學習的過程中通過自己的努力仍未達到理想的效果，教師也要鼓勵幼兒不要氣餒，及時給予其正面、積極的心理層面的暗示，使幼兒相信自己，樹立陽光、積極、樂觀的心態。

三、為幼兒打造良好的藝術學習環境，提供展現自我的平臺

幼兒教師在教學中，要善于為幼兒打造良好的藝術學習環境，通過藝術環境的烘托影響，在幼兒心中形成對藝術學習的崇敬和向往之情。如開展藝術實踐活動，了解家鄉特色人文生活，帶領幼兒積極參與，通過一系列活動感受蘊含其中的藝術之美。同時教師要引導幼兒善于觀察生活，生活處處蘊含著藝術氣息，比如校園內種植的植物藝術景觀、公園建造的假山等，都是藝術之美的重要體現。教師為幼兒打造良好的藝術學習環境，還要為幼兒提供展現自我的平臺。如通過參與了解家鄉風土人情的活動，進行班級或者學校范圍內的演講、歌唱、繪畫活動等，演講謳歌家鄉之美，鍛煉幼兒敢于說的能力；歌唱家鄉、表達對家鄉的熱愛，在幼兒心中重塑對家鄉的藝術認知；描繪家鄉，將家鄉的藝術之美通過自己的思索勾畫出來，注重幼兒的情感體驗及鍛煉，豐富情感認知，使其對藝術不斷產生更加深入的自我見解。同時，在日常藝術活動及自我展現之后，教師要給予幼兒積極的肯定與鼓勵，引導學生不斷向理解藝術、追求藝術的方向前進。

結語：在幼兒教育中，教師注重藝術領域教育，需要教師樹立正確的教育理念，站在幼兒未來長遠發展的新高度不斷實現教學方法的改革和創新，從而發掘幼兒更大的藝術潛力，為幼兒的發展奠定堅實的基礎。