淺談“部編本”教材小學語文初始寫作教學策略

（浙江省臺州市仙居縣第六小學，浙江 臺州 317300）

寫作教學一直以來是我們教學中面臨的一大難題。談及寫作教學，很多老師一籌莫展，學生更是談“作”色變，“敬”而遠之，許多學生對寫作有著厭煩和恐懼感。那么，針對還處在啟蒙教育階段的孩子，我們該如何根據他們的認知規律和心理特點對他們進行寫作的初始教育，提高他們的寫作能力呢？下面我來談談自己的一些看法。

一、新教材，新理念

“部編本”教材在全國已經陸續推廣使用，這套新教材的推出為教育者們，尤其是一線中小學教師提供了新的思考點。其中，以習作指導為主線編排獨立的單元作文，是部編小學語文教材的一大創新點。這樣編排的目的是增強習作指導的序列，提高習作教學的操作性、針對性和系統性。因此，為了提高自己的習作教學能力，我積極參與新教材的各種培訓，教學空隙和其他老師交流研討，結合各類書刊上的教育文章，及時整理教學反思。

二、激發興趣，循序漸進

“部編本”小學語文教材新增加的“口語交際”板塊貼近學生生活實際，提供了表達機會，即“有話可說”。相應的，習作練習就是讓他們“有話可寫”。當然，他們的“話”不一定能符合我們所要求的“話”。如果我們老師給他們設定太多的框或者提出太多要求，他們就會越寫越不會寫，越寫越不愿意寫。所以，教學中，老師不應忽略學生的性情、年齡特點和智力水平，以此來追求所謂的“好作文”。相反，教師應該放開放低要求，并且積極反饋，予以表揚。

對于一二年級的孩子，他們沒有很多的生活經驗和積累，我們需要充分尊重他們的“想象力”，讓他們寫下他們腦子里和生活里的“趣”。我們也可以開展形式多樣的或送，激發寫作興趣。當然，老師的鼓勵和表揚是這份“興趣”必不可少的保鮮劑。這樣，我們遵循了教材“平緩起步，穩步推進”的原則同時，孩子們的習作興趣也得到充分激發。

比如部編版語文二下《語文園地七》的寫話：寫自己想養的小動物。一說小動物，孩子們興趣盎然，他們的作文是五花八門，充滿童趣：小螞蟻、小蜘蛛、小公雞、螳螂、青蛙……孩子們寫的理由可有趣呢：小螞蟻能幫忙搬家呢，小蜘蛛織的網可好看了、小公雞可以當鬧鐘啊……設想，我們如果設定他們就寫小貓、小狗，多少孩子會失去寫作的欲望。

三、重視積累，鼓勵自主學習

其實，讓孩子寫話不難，可是讓他們寫完整的話不容易。所以我很重視他們的“素材”積累，即“材源”，包括生活中的寫作素材和不能直接感受到的寫作素材。

生活中的寫作素材即抓住生活中發生的“事”和觀察到的“物”，記錄下自己的“情”。孩子的生活范圍有限，家長和老師可以利用課余時間，給孩子提供足夠情感體驗的機會，創造積累寫作素材的條件。例如，有一天，我們班有個男孩子興奮地告訴我，他的家長周末要帶他去小溪邊捉魚，我就讓他注意觀察并記錄。回來后，果不其然，他的作文寫得生動有趣極了。

針對孩子們不能直接感受到的材料，我主要通過指導孩子們進行課外閱讀來積累。每天中午學校的午休閱讀時間，孩子們會閱讀自己喜歡的書籍，并養成了做筆記的習慣，抄錄一些句子和段落。每個星期，我會組織孩子們交流討論，評選出“閱讀達人”，給與獎勵。

孩子對童話故事總是充滿了興趣，所以我很喜歡讓他們進行續編或者改編。例如，二年級下冊的《蜘蛛開店》，我組織孩子們采用小組學習，續編故事，組長記錄，寫下小故事，然后通過表演展示出來。這種方式不僅提高了孩子的自主學習能力，也提高了孩子的綜合素養。

四、及時反饋，積極評價

每個孩子身上都有閃光點，我們老師就要善于發現它們，因為老師的一句再簡單不過的評價可能就會讓孩子的心里產生大大的波瀾，甚至影響孩子今后的學習。每次的習作，不是任務，而是一次師生間“面對面”的機會。所以，我很珍惜孩子們的每次寫作成果，我迫不及待地想走進他們的心里。但是我會提醒自己，不能急，不能要求過高，孩子的進步不是一蹴而就的。我欣喜地看到孩子們一點一點的進步，我會認真評價每個孩子的作文，給他們鼓勵，給他們切實的建議。我會從不同視角評價他們的作文，看到他們不同的亮點。當然，寫作初始階段，總會有些孩子想表達，卻不知怎么表達。我也不會直接否定孩子的“成果”，我會耐心地指出他的不足，鼓勵他閱讀積累，因為我相信老師的信任和鼓勵就是他進步的動力。

在一次寫人的習作課上，我真真切切地體會到了孩子們“純凈”的世界。孩子們寫的最多是媽媽。他們眼中的媽媽，就是生活中真真實實的一位母親，有漂亮的，有胖胖的，有兇巴巴的，雖然沒有寫什么感人的大事件，但是他們用簡單的詞句把母親描寫得十分生動形象。展示點評時，我特地選了一些進步明顯的孩子作品，他們高興壞了，迫不及待分享著自己的進步方法。這就是孩子，給他一個小舞臺，他就會給你一份“精彩”。

五、及時反思，滲透教學

教學反思是我們教師專業成長的有效捷徑，作文教學更需要進行及時反思。孩子的思想總是千變萬化，出乎意料，我喜歡及時總結整理課堂中新生成的“小驚喜”。我會結合一些資料，把每次的成果歸納整理好，作為以后教學的“工具書”。

隨著孩子年齡的增長，孩子的表達能力在不斷進步，我也會有意無意把作文教學深入到各個層面中，尤其在口語交際和閱讀訓練時，訓練孩子的思維和寫作能力。《小學語文教學大綱》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。人文性與工具性的統一,是語文課程的基本特點。葉圣陶老先生也說過：“作文這件事永遠離不了生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字。”所以，有效的作文教學應該尊重孩子的心理發展特點，源于生活，深入文本，真正做到“潤物細無聲”。