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——悅讀談初中生語文自主性閱讀能力的培養

（浙江省溫州市洞頭區靈昆中學，浙江 溫州 325700）

關鍵字：初中生；自主閱讀能力；語文教學

《語文課程標準》中明確提出語文的教學目的之一是：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上。”這一點表明閱讀是初中語文教學中最不可缺少的一部分，培養學生的自主閱讀能力，將在提高學生的綜合能力、科學知識和語文綜合素養方面具有極其重要的意義。

一、當前我國中學生自主閱讀現狀

通過筆者多年從教語文教學經驗來看，我國初中生自主閱讀狀況不容樂觀，我國初中生的自主閱讀可以大致分為課堂閱讀與課外閱讀。所謂課堂閱讀就是指依據教材內容，學生利用課堂時間進行相關閱讀活動。可這種閱讀狀態無論是在閱讀內容還是閱讀時間上都遠遠不夠對初中生語文能力提高的要求，況且，這種自主閱讀在大部分都是由教師組織發起，表面上看是學生在進行自主閱讀，實則還是學生在老師的要求下進行“被動閱讀”，而課外閱讀由于繁重的課業負擔、現代媒體技術的傳播等因素的干擾，導致學生對閱讀動力不足，閱讀量貧乏、閱讀能力低下。這就要求我們教師在教學過程上更要注意對學生自主閱讀能力的培養，激發學生閱讀的積極性，提高學生的語文素養。

二、如何在教學中提高初中生的自主閱讀能力

（一）創設閱讀情景，提高自主閱讀興趣

初中生正處于自我意識不斷強化的時期，一味地強迫學生閱讀，只會更加激起他們的逆反心理，只有激發他們的閱讀興趣，讓他們積極主動開展閱讀，才可以使他們閱讀效率不斷提高，從而使閱讀能力自然而然地提高。例如在具體的教學實踐中，教師不妨在學生閱讀前先給學生普及相關閱讀資源的寫作背景、又或者是作者的生平事跡，例如教師在講述《鄧稼先》這一篇閱讀時，可以先給學生講述鄧稼先的生平事跡，這樣創設一個閱讀情景，可以讓學生對鄧稼先先生產生敬重之情，同時在班上營造出一個良好的閱讀氛圍，同時采取這種方法，使學生在閱讀的過程中，通過教師之前的課外拓展促進自己對閱讀文本的了解，而閱讀文本也反過來加深了學生對教師拓展內容的記憶，兩者相互促進，使學生對閱讀的興趣大大提高，進而使學生閱讀的效率大大提高。

（二）傳授閱讀方法，學生成為閱讀主體

無論是哪種提高學生自我閱讀能力的方法，其核心要點都在于自主性，而學生自主性閱讀又離不開閱讀方法的指導，這就要求教師在教學過程中注意引導學生閱讀，而不是全權掌握學生的閱讀活動，用命令式的教學方法要求學生閱讀。教師在課堂上不妨采用提問式閱讀方法，先提出問題，再引導學生在閱讀中尋找問題的答案，例如教師在講述《孔乙己》這篇課文中，不妨提出問題：孔乙己是誰？他是一個怎么樣的人？最后他的結局是怎樣的？讓學生帶著問題進行閱讀，有目的地進行文本探究，可以大大提高學生閱讀的效率，同時教師更可以鼓勵學生指出在閱讀中所發現的問題，再組織學生開展自主討論環節，充分發揮學生在閱讀中的主體地位，不僅可以加深學生對閱讀文本的理解，還可以讓學生在自主閱讀中感受到解決問題的成就感與自信心，提高自主閱讀能力，更可以在此過程中培養學生的合作協作能力，促進學生的綜合能力的發展。

（三）結合生活實踐，激發學生閱讀動力

任何理論都來自于實踐，并將最后實踐于生活之中，閱讀也不例外，學生之所以自主閱讀能力低下，是因為閱讀目的不明確，閱讀動力不足，倘若教師可以將閱讀活動結合生活實踐，讓學生明白閱讀在生活中的重要性，必然會激發學生的自主閱讀動力，提高學生自主閱讀能力。例如在具體的教學過程中，教師不妨將課堂問題延伸至生活問題，在講述《老王》這一課時，教師可以提問在生活中我們是否有遇到過“老王”這樣子的人，我們遇到他們時對他們的看法又是什么呢？讓學生對課本中的老王這一人物形象擁有大致印象，同時明白閱讀在生活中具有概括、分析、總結的具體作用，將閱讀這一項活動更加重視起來。

三、結語

總而言之，自主閱讀能力是初中生在語文學習中不可缺少的能力之一，在提高初中生的課外知識以及寫作水平方面起到不可或缺的作用。培養初中生的自主閱讀能力任務刻不容緩，作為一名中學語文教師，要在提高初中學生自主閱讀能力這條路上積極改革創新，尋找出最合適的方式來提高初中生自主性閱讀的積極性，再給學生提供一些自主閱讀的方法引導學生自主閱讀，再結合生活中的具體實例，提高初中生的閱讀意識，從而為提高初中生的綜合能力和語文素養。