翻轉課堂在老年護理教學中的應用

趙廣東 岳晶晶

（酒泉職業技術學院 甘肅 酒泉 735000）

翻轉課堂（Flipped Classroom）[1]也是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。本研究以我校護理（老年護理方向）專業學生《老年護理》課程的教學翻轉課堂為主要研究對象，取得了較好的教學效果，先整理報道如下。

1.教學方法實施對象

將我校2016級護理（老年護理）方向專業在校學生開設《老年護理》課程的班級中隨機抽選2個班級學生，事先告知學生“翻轉課堂”的具體實施辦法，并經學生同意后開展《老年護理》“翻轉課堂”教學。此次被研究對象人數81人。2016級護理1班41人為對照組，采用常規教學方法，女生37人，男生3人，年齡（20.00±1.21）歲；2016級護理2班40人為試驗組，采用“翻轉課堂”教學方法，女生38人，男生2人，年齡（21.00±1.52）歲。兩組學生性別、年齡因素等經統計學計算，P＞0.05，沒有顯著差異，沒有意義。《老年護理》課程開設在本專業課程的第4學期（大學二年下學期），學生已完成正常人體結構、正常人體功能、病理學與病理生理學、健康評估、基礎護理等課程的學習，正在進行內科護理、外科護理等課程下半部分的學習，具備《老年護理》課程“翻轉課堂”的學習理解能力。

2.教學方法

2.1 教學內容的設置

本研究方法中將人民衛生出版社《老年護理學》第3版，孫建萍主編的教材為研究基礎。本專業課程總學時數24，為純理論課。按照“模塊化”教學方法將本課程劃分為3大模塊，每一模塊制作8～12分鐘的教學“微視頻”，即：（1）基礎知識部分：語音配以字幕介紹社會背景、相關概念、發病機制、臨床表現等理論重點；（2）教學視頻部分：視頻播放演示當患者出現相關癥狀時，應當如何進行急救和護理；（3）重點回顧部分：動畫演示操作過程中應注意的重點步驟、易出錯環節和護理要點。

2.2 教學實施

試驗組采用“三段式”教學方法：第一步，課前準備。將本教學模塊中的理論內容做簡單介紹并布置學生回去觀看“翻轉課堂”本部分教學內容，使用我校引進的“智慧職教”平臺，登陸觀看相關課程視頻并完成課后任務。第二步，交流討論，答疑解惑。在完成本模塊理論知識學習之后，教師根據課程內容提出一些問題，和“智慧職教”后臺操作中學生普遍錯誤率較高的問題給予解答。第三部，教學評價與反思。給學生總評成績并總結本段學習的學習效果，改進教學中出現的普遍問題。

2.3 對照組教學方法

對照組采用傳統教學法，以教師講授為主。

2.4 統計學分析

采用SPSS20.0統計軟件進行處理，采用均數、標準差分析學生成績、年齡、自主學習能力等，t檢驗P＜0.05，差異明顯，有統計學意義。

3.結果

3.1 教學評價結果統計

教學評價中學生考試總成績P＞0.05無統計學意義，應用能力考核成績試驗組高于對照組P＜0.01，有顯著差異。結果見表1。

表1 教學評價對比表（分，±s）

表1 教學評價對比表（分，±s）

分組 理論考核題型 實踐應用題型 總分試驗組（40） 37.61±3.56 37.35±3.65 73.98±4.27對照組（41） 37.21±2.45 35.02±3.54 71.87±3.07 t值 0.442 3.021 2.025 P值 0.625 0.004 0.048

3.2 翻轉課堂能有效提高

翻轉課堂可以有效提高學生的學習自主能力，下面將對照組、試驗組的自我管理能力、學習總能力、學習動機、合作學習能力維度作為考察項目，結果見表2。可見試驗組各項能力均高于對照組（P＜0.05），差異明顯，具有統計學意義。

表2 學生自主學習能力評價表（分，±s）

表2 學生自主學習能力評價表（分，±s）

分組 學習動機 自我管理能力 合作能力 信息素質 總分試驗組（40） 28.87±4.92 38.48±4.62 17.39±2.12 19.91±3.02 104.82±10.02對照組（41） 26.49±4.71 37.39±4.82 16.72±2.01 19.48±2.81 100.15±9.81 t值 5.120 3.322 2.249 0.749 5.494 P值 0.000 0.002 0.033 0.458 0.000

4.小結

“翻轉課堂”教學方式可以使教師有更充分的時間與學生交流，幫助學生規劃學習進度、補充學習內容、完成實操作業等，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。本研究中《老年護理》翻轉課堂突出了“以教師為主導以學生為主體”得教學原則，能夠更好的激發學生的學習積極性，是值得推廣的好方法。