高中地理“互動合作”教學方式的建構與優化

馬 琴

（江蘇省鹽城市阜寧第一高級中學，江蘇鹽城 224400）

引 言

對于許多高中地理教師而言，高中地理教學其實是比較傳統的，大多數都是教師上課講解，學生課下做練習來完成地理學科的學習。在這樣的教育方式下，教師與學生之間的交流并不多。而對于地理這樣一個邏輯性較強的學科而言，這樣的教學方式是不合適的。因此，對高中地理“互動合作”教學方式的構建與優化顯得很有必要。

一、在“互動合作”中，構建完善的高中地理教育方式

“互動合作”是由幾個關系組成：老師和學生、學生和學生以及學生個體。學生是高中地理學習的主導者，也是接受者，無論教師如何構建“互動合作”這個教學方式都不能離開學生。但是作為引路人與指導者的教師，在高中地理的課堂中，同樣必不可少。

1.教師的精心準備與師生之間的“互動合作”構建

無論什么樣的教學方式，精心備課是必不可少的。對于地理這個邏輯性和靈活性都很強的學科而言，在“互動合作”的教學方式下，課堂上的備課需要十分仔細并且要面面俱到。好的教學方案，對高中地理“互動合作”教學方式的構建來說，就是成功了一半！因此，我們需要考慮這個教學備課所需要涉及的所有知識點、課外的拓展知識，還有上課過程中的一些補充內容。

其實對于高中地理教師而言，因材施教是最麻煩的構建步驟。那為什么要因材施教呢？其實這個要從高中地理的學科情景說起。地理的邏輯性決定了學生的個體思考與發展是非常重要的，地理的靈活性則要求學生能夠獨立自主地學習那些生澀難懂的知識[1]。這就需要教師對學生的長處和缺點了如指掌，進行大體上的因材施教，才能將高中地理“互動合作”教學方式的作用發揮到最大。這就很考驗教師對于備課的用心程度，即越用心的備課越會有好的教學質量。

當然，除了教師的備課，師生之間“互動合作”的構建也是必要的。許多人認為“互動合作”僅僅是學生與學生之間的，而忽略了教師在互動合作中的重要地位。其實師生之間“互動合作”在高中地理學習中也是非常重要的。其既能增強學生學習地理的興趣，還能增加他們的積極性與自主性。最重要的是，教師能夠更加清楚地知道該如何對學生進行因材施教，從而使高中地理的“互動合作”發揮最大的作用[2]。

例如，在我初次嘗試高中地理“互動合作”的教學方式時，前一天的備課受到傳統備課的影響，我并沒有將大量的課內知識點與必要的課外了解點結合在一起，導致第二天我在上課與學生交流合作的時候，出現了許多所謂的“尷尬點”，即說話說到一半時突然語塞，不知該用哪一個知識點繼續下去。并且由于我的普遍式教育并未達到因材施教的程度，讓學生對我的“互動合作”教學方式很不滿意。因此，那節課的效果也不怎么理想。之后，我痛定思痛，認真地改正了自己的錯誤，備課時仔細認真地將教學方案做好，還了解了許多學生的情況，然后將備課方案進行有意識的改動。這樣的結果可想而知，我的學生在那一次課中表現得十分積極，踴躍地參與到我組織的互動與合作之中，達到了我想要的教學效果。

2.學生與學生之間“互動合作”的構建

正如大多數教師想的那樣，學生之間的“互動合作”是整個高中地理“互動合作”教學方式的主體，是非常重要的一部分。所以，構建良好的學生之間的“互動合作”是至關重要的。而這則成為高中地理教師的難點。高中地理的學習有時候是十分枯燥的，這時即使是學生之間的交流也只是一些毫無營養的對話。興趣是調動學生學習的重要因素，因此，教師需要激發學生的學習興趣，從而使學生之間的“互動合作”更加高效。

例如，在我的地理課上，我經常叫學生做一些有關地理的互動游戲或者采用一種新穎的教學方式來激發學生的興趣。如我會先布置預習作業，然后在課上進行有關地理的搶答競賽；或者通過使用多媒體放一些紀錄片，讓他們觀看并回答問題。這些方式提高了學生之間進行高中地理“互動合作”的興趣性與積極性，也提高了他們學習地理的效率。

3.學生個體之間的“互動合作”構建

許多時候，學生個體之間的“互動合作”被大多數人忽視了。對于高中地理而言，個體的“互動合作”就是對自身的一些反思與改正，即是一種自省的表現。許多人認為個體是不能進行合作的，但是對于靈活性與邏輯性較高的地理學科而言，自己和自己合作，自己發現自己的錯誤，本身就是一種“互動”與“合作”的表現。因此，所謂的個體“互動合作”就是一種能反省自身，發現并改正錯誤的過程。而對于高中地理的“互動合作”教學方式來說，這是學習地理的最優方式。

二、在“互動合作”中，優化并提高高中地理的教育方式

要保證合作秩序良好，我們首先需要優化的是，將高中地理課堂中“互動合作”的秩序管理好。如果合作是按照自己的意愿，那么最終會有人被孤立，達不到教師想要的結果。小組建設是高中地理教學“互動合作”以及交流中非常必要的一個優化關鍵部分。教師應該鼓勵學生在地理課堂進行小組建設，并對小組進行合理的分配，然后學生在課堂中以小組進行合作互動交流[3]。只有教師與學生將小組建設得非常完善，才能有一個有秩序、有條理的高中地理課堂。

例如，在一次地理課堂教學中，我在課前將班級學生分為十個小組，然后布置任務，讓他們在課下預習。在第二次課的時候，當我再讓他們進行“互動合作”時，他們在課堂上交流得井然有序，課上得也高效，以前那些亂七八糟的場景、那些嘈雜而又毫無營養的交談也銷聲匿跡了。

高中地理“互動合作”教學方式的優化還需要從思維的角度出發。在讓學生開始“互動合作”時，教師應該盡量拓展學生的思維，而不應該限制他們的思維發展。即使有時候有的學生在考慮問題時出現了一些偏差，教師也不能將他們局限于僅僅思考一個面上的問題，同時只給一個硬性的死答案。這樣學生學習高中地理的思維會極大限度地受到影響，非常不利于這門學科的學習。

例如，在一次地理課上，我在講某一個知識點的時候，發現這個知識點涉及的面太窄，但我又想讓學生進行“互動合作”。于是我就給了他們一個限定知識點范圍的問題，并且這個問題的答案只有一個。但是學生都只能回答出一些與標準答案擦邊的答案，并沒有達到我所定的標準。結果那一次課上，我在那一個知識點上花費了很多時間來講解。后來經過反思，我才發現他們的回答也是很合理的。

結 語

高中地理“互動合作”教學對學生而言是輕松和高效的課堂教學方式。因此，在高中地理“互動合作”教學中。教師應該采用開放與包容的態度來對待學生的回答，這樣才能讓學生的思維得到發展，學習地理的興趣得到極大的提高。我也希望在我們教師的不斷探索之下，會有一個更好的“互動合作”教學方案。

[1]于二峰.論高中地理“互動合作”教學模式的構建與優化[J].新課程導學，2014，(26)：71.

[2]許淑娟.初中地理“互動合作”教學方式的探究[J].新課程，2013，(12)：70-71.

[3]牟琳.地理信息系統在高中地理合作學習中的實踐與探索更[D].成都：四川師范大學，2012.