關于中學音樂教師培訓的實踐與思考

王玲敏

（浙江省天臺縣教師進修學校，浙江天臺 317200）

引 言

隨著新課改的進一步推進，當前我國中學教育面臨著越來越大的挑戰(zhàn)，尤其是中學音樂面臨的挑戰(zhàn)更大。中學階段是學生人生中重要的轉折點，此時的學生面臨巨大的升學壓力。為了提高升學率，許多學校將中學音樂課程的學習時間改為專業(yè)課學習。作為培養(yǎng)學生審美鑒賞能力和綜合素質(zhì)提升的重要課程，中學音樂對學生的身心素質(zhì)發(fā)展起到了極為關鍵的促進作用。為了更好地適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，給予學生更為優(yōu)質(zhì)的教學指導，學校及教師應該與時俱進，轉變教學理念，不斷提高教學水平，從而更好地促進學生的發(fā)展，讓學生具有能夠適應社會需求的能力[1]。本文針對中學音樂教師培訓的相關實踐問題作以下幾點分析探討，現(xiàn)將其總結如下。

一、中學音樂教學的特點

音樂是一門藝術課程，也是一門提升性的學科。在中學教育階段踐行音樂教學，旨在培養(yǎng)學生的音樂審美、鑒賞能力，提升學生的情感價值和道德情操，讓學生形成良好的人格素養(yǎng)[2]。中學音樂教學具有的幾個較為顯著的特征，具體表現(xiàn)為：

（1）教育性。在教育階段所有的課程開設均有其本身的教學性質(zhì)，即教育性。中學階段的教學，其育人性質(zhì)更為明顯和強烈。中學音樂也是素質(zhì)教育的重要組成部分。中學音樂教學大綱明確提出，對學生進行音樂教學重在讓學生在良好的教學熏陶中樹立正確的人生目標，養(yǎng)成一個有紀律、有理想的社會主義接班人。

（2）情感性。作為一門藝術性的語言學科課程，音樂具有與眾不同的獨特魅力。在中小學階段實施音樂教學，將音樂課程納入學校的主要學科教學中，可以給予學生更好的情感體驗，讓學生在良好的音樂教學氛圍中獲得更好的審美情感體驗，從而讓學生深刻感受到音樂學科的魅力，使課堂活動變得更為豐富多彩。

（3）社會性。學習音樂的最終目的是服務生活。音樂源于生活，高于生活，是人類情感、思想等內(nèi)容的表達，它通過文字、音符表現(xiàn)出來，通過音樂可以較好地將自我情感表達和展示出來。對中學階段的學生而言，學生的個性特征更為明顯，其表現(xiàn)的欲望更為強烈。為了給學生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，激發(fā)學生的潛能，教師在音樂教學中應給予學生更多的選擇機會，讓學生擁有更多的自我才能表現(xiàn)可能性，從而幫助學生增強自身的交流、合作意識，促進學生的綜合能力提升[3]。

二、中學音樂教師培訓的現(xiàn)狀

1.音樂教育的區(qū)域發(fā)展不均衡

我國幅員遼闊，分為東、中、西部等地域，不同地區(qū)的教育水平存在較為明顯的發(fā)展不均衡現(xiàn)象。東、中部地區(qū)的音樂教學資源及基礎設備比較完善，尤其是大中城市的音樂教育比較到位；而西部地區(qū)，尤其是偏遠山區(qū)的音樂教育水平則比較低，存在教學基礎設施不完善、教學資源匱乏、師資力量弱等情況，繼而導致其音樂教學質(zhì)量得不到有效的保障，最終影響學生的身心健康發(fā)展和成長[4]。

2.師資隊伍力量不穩(wěn)定

雖然新課改的推進大大改善了傳統(tǒng)教學的不良現(xiàn)狀，但在實際音樂教學中仍存在諸多的問題和不良現(xiàn)象，繼而影響了素質(zhì)教育的進一步深化改革。其中最為突出的問題表現(xiàn)為師資隊伍力量不穩(wěn)定，具體而言，主要表現(xiàn)為教師素質(zhì)相對比較低，其教書育人的責任感、使命感比較缺乏，許多音樂教師均為“半路出家”，知識理論水平和綜合教學能力均比較低。究其原因，主要是我國當前的教育體制仍不夠完善，大部分教師的教學待遇均比較差，加之音樂屬于多元化文化課程，對教師提出的要求比較高。另外，由于中學階段教學受升學率等因素的影響，許多學校過度重視學生的基礎性課程教學，將音樂等非主業(yè)課程的時間推掉或占用，學校和教師的不重視影響了音樂教師的教學效率。許多教師往往不思進取，專業(yè)素質(zhì)比較差。

三、中學音樂教師培訓策略

1.高度重視，提供基礎保障

音樂教學需要基本的基礎設備作為保障，良好的教學設備是保證音樂教學工作順利開展的重要前提。若音樂課堂中沒有現(xiàn)代化設備，無多媒體設備、風琴、鋼琴等基礎設施作為教學保障，音樂課堂活動教學則很難開展下去，為此必須高度重視音樂教學，提供必要的基礎設備作為保障，改進和完善教學設施。另外，應重視和加強地區(qū)音樂教學資源開發(fā)和利用，如將地區(qū)的民間音樂、民族音樂以及民族文化傳統(tǒng)文化等結合起來，如秧歌、民族音樂舞蹈以及戲曲等，并將多樣化的社會資源引進音樂課堂教學中，從而有效豐富課堂教學內(nèi)容，為學生提供更為豐富多彩的選擇機會，幫助學生提升自我音樂素養(yǎng)和文化素質(zhì)。與此同時，學校應盡可能為學生營造良好的校園音樂學習環(huán)境，基于國家基礎教育的方針政策下努力完善基礎音樂配套設施，為師生提供更多的音像、雜志資料以及音樂讀物等；改進和完善學校的多媒體教室、禮堂、廣播站等基礎設施；校園廣播站多播放青春、向上的音樂，豐富校園音樂環(huán)境；常舉辦音樂講座、文體演出、歌詠比賽等，從而有效提升學生的音樂素養(yǎng)。

2.整合資源，打造培訓團隊

教師是課堂教學的指導者和管理者。在音樂教學中，教師需要具備專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，擁有豐富的音樂理論知識，從而才能更好地給予學生更為優(yōu)質(zhì)的教學指導服務。整合資源，打造培訓團隊，可以有效增強教師的職業(yè)素質(zhì)，提高教師的專業(yè)理論水平。在打造專業(yè)師資團隊的基礎上，應轉變傳統(tǒng)的教學模式束縛，打破教學方法的局限，充分利用學校的各種教學資源并結合當?shù)氐囊魳方虒W實際情況構建一支由教學專家、培訓專家共同組成的培訓團隊，從而有效增強學校管理力量，提高教學效率和質(zhì)量[5]。

為進一步落實和踐行課堂實踐教學的活動性，應將音樂前沿的相關理論知識以及先進的教學理念和方法引進中學音樂教學中，從而有效積累更多的實踐經(jīng)驗知識，為后期音樂工作的開展打下堅實的基礎。在實際的音樂教學中，教師應采取全面的教學理念，采用精湛的教學藝術，以淵博的知識以及幽默的談吐有效激發(fā)學生的音樂學習興趣，從而讓更多的學生積極參與到音樂課堂教學中。另外，教師在對學生進行音樂教學引導過程中，應結合課本教材的教學要求以及音樂教學大綱要求進行教學資源整合，將音樂教學課程與本土音樂文化等充分結合起來，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學資源。在具體教學中，教師應根據(jù)學生的個體差異因材施教，從而更好地促進學生的個性發(fā)展。

3.實踐培訓，加強理論指導

隨著素質(zhì)教育的進一步推進，國家越來越重視學生的身心素質(zhì)發(fā)展。近年來，我國每年均向各高級學校輸送大量的音樂人才，也為音樂專業(yè)畢業(yè)生提供了更為廣闊的發(fā)揮自身專業(yè)特長的教學舞臺[6]。為了更進一步提高音樂教師的職業(yè)技能水平和理論知識水平，應加強教師的實踐培訓和理論指導，如定期開展音樂教學活動培訓、舉辦音樂教學講座、開展音樂教學技能考核等活動，從而有效提高教師的專業(yè)技能水平。另外，學校還應為音樂教師提供進修機會，公費或自費讓教師積極參加各種類型的音樂培訓活動，為教師創(chuàng)造更多的深造機會，讓教師不斷充電學習，從而從不同角度、不同層面上有效提高音樂教師的理論知識水平。與此同時，學校還應鼓勵教師深入基層進行教學，從而不斷擴展他們的職業(yè)范圍。

4.完善評價，提升教師素養(yǎng)

音樂教學是一個較為漫長的過程，教師在教學中不能僅僅依靠課本內(nèi)容進行授課，還應將教學擴展到課堂外，給予學生更多的學習選擇機會。為了提高音樂教學效率和質(zhì)量，學校應不斷完善評價，提升教師素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程評價體系過度重視基礎性文化課程評估，忽略了其他非專業(yè)課的教學評估，繼而導致音樂課程教學評價與其他主流課程評估相脫節(jié)，且這樣的不良教學風氣和現(xiàn)象在不同程度上潛移默化地影響了音樂教師職業(yè)技能的提升，并在無形中影響和阻礙了教師未來的職業(yè)發(fā)展。鑒于此，完善評價，提升音樂教師素養(yǎng)尤為重要。從近些年我國音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)來看，仍有大部分音樂教師的音樂教學意識較弱，對自身的教學職責不夠重視，繼而影響了整體音樂教學活動的開展，降低了音樂課堂教學效率。為了增強教師的職責意識，提高教師的實踐技能水平，需要建立科學、合理的教學評估體系，從教學環(huán)節(jié)設計、教學技能、教學指導、教學方法以及互聯(lián)網(wǎng)教學利用技術等方面全面評估教師的教學職能，增強教師的主動學習積極性，幫助教師更好地提高自我教學水平。

結 語

總而言之，現(xiàn)代的中學音樂教學仍存在諸多不足，為了更好地適應素質(zhì)教育的教學理念，順應現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，音樂教師應不斷提升自身的教學技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而給予學生更為高效的教學服務。學校通過提供基礎設施保障，整合資源，打造培訓團隊，同時增強教師的實踐培訓，強化理論指導，可以有效提升教師的教學理論水平；而完善評價，提升教師素養(yǎng)，則能夠全面提高教師的職業(yè)教學修養(yǎng)，給予學生更全面的教學服務。

[1]畢武勝.新課程標準下的音樂教師專業(yè)素質(zhì)構建[J].中國音樂教育，2005，(01)：12-14.

[2]樊立東，呂永芳.繼續(xù)教育是提高教師專業(yè)素質(zhì)與能力的必要途徑[J].繼續(xù)教育研究，2004，(02)：17-18.

[3]楊立梅.教師的角色轉變、專業(yè)化發(fā)展與師資培養(yǎng)[J].中國音樂教育，2003，(03)：23-25.

[4]項穎.中學音樂教師怎樣成為好老師[J].黃河之聲，2016，(20)：59.

[5]唐甜甜.中學音樂教師應具備的素質(zhì)[J].中國校外教育，2016，(03)：44.

[6]李敏.如何加強中學音樂教師培訓[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013，(10)：56.