讓幼兒的自由成為可能

黃 瑾

（江蘇省海門市實驗幼兒園，江蘇海門 226100）

引 言

當今知識迅猛更新，需要自主、創新的人才，而這一切必須要以自由為基礎，“少年自由則國自由”，自由精神必須從幼兒園階段進行落實，讓孩子從小明了自由的意義，養成自由的個性，從而享受自由的幸福。

一、環境設置的開放性——給自由以足夠空間

“以方便兒童游戲為基本原則，合理靈活地規劃活動室空間[1]”，為實現這一舉措，我們開始考慮空間的分配：

（一）讓固定區角成為空間主角

要讓游戲成為幼兒的主要活動，首先就要創設游戲的環境，我們對活動室內的區角設置進行了探討。我們繪制了活動室平面圖，各班根據幼兒的年齡特點及班級特色在平面圖上進行了區角規劃。該設置哪些區角？每個區角的大小占地是多少？哪兩個區角可以放在一起？哪個區角靠近盥洗室？陽臺上可安排哪個區角……

課桌比較大，占地多，不便搬動，因此我們重點討論了課桌的安排。美術區、益智區、科學區等是需要操作臺的，這些區角就作為室內大區角，放兩到三張桌子，活動后只要稍加整理，幼兒便可在這些區角中開展生活用餐活動；閱讀區、角色區、建構區等，我們更多采用地墊、小家具等，方便幼兒放開手腳。

隨著課程的進行和游戲的發展，區角中的主題內容不斷地調整，但區角的大體規劃不變。只有區角固定了，孩子們的游戲才能即時穩定開展，才能更好地形成游戲常規，使游戲成為基本活動。

（二）玩具材料開架式陳列

我們將玩具架靠墻擺放，作為區角的分隔，各區的材料用不同顏色的玩具筐進行收納區分。玩具架的下層或抽屜內擺放常用的蠟筆、剪刀、幼兒的隨身物品等，人手一份，自主保管。中上層擺放各區的玩具材料，高度適合幼兒隨手取放，架子上以裝飾材料、觀賞物品為主。開放式玩具架裝飾了活動室，既形成了趣味、生動的游戲氛圍，又保障了各區角游戲的相對獨立性。

（三）戶外游戲環境開放式管理

我們把改造行動轉向室外。在樓內的公共區域，凡幼兒所能到之處，均設置各類游戲區域，以幼兒能自由出入為原則，營造一個自主游戲的氛圍；戶外活動材料也使用開架式擺放，在各個游戲場地的邊緣設置各式材料架，以收納筐分裝各類材料，高度以幼兒能自主取放為宜。

當然，開放式的管理應有一個基本的保障，就是幼兒的安全。各類貨架穩定、牢固，邊緣光滑，各種收納筐重量適宜，材料分類一目了然。公共區域及場地上沒有突起的邊角，視野無遮擋。總之，要滿足幼兒游戲的隨時、隨地、隨性，使幼兒的腳步可自由走遍校園的每個角落。

二、活動常規的自律性——為自由建游戲公約

開放式的游戲環境，也需要開放式的管理常規，我們看到，不同的游戲，其基本的常規要求是一致的，因此我們提出建立游戲公約。

（一）游戲公約由幼兒提出

在熟悉各個游戲的基礎上，我們讓幼兒討論游戲常規的建立。首先引導幼兒從怎樣更好地維護公共環境，保障游戲長久開展去思考，把提出的常規用大家看得懂的方式記錄下來，然后讓孩子們在活動中去實踐，在實踐后再討論，增添完善或刪減重復不必要的。考慮到區角的多樣性復雜性，我們讓幼兒自由分組，一組負責一個區角的游戲公約，在完成自己組公約的同時也要對其他組的公約提出建議。經過幾次的討論修改后把各組的游戲公約放在一起，合成一個班級游戲公約，以圖示的方式表現出來。

（二）建立過程貫徹自由自律

在建立公約時，我們反復強調兩點：①公約是大家都能遵守的，且是必須遵守的，在討論的時候可以提出不同意見，但是一旦確定就人人都要執行。②公約的表達要正面引導，要讓大家知道怎么做。一開始，幼兒的提議中“不允許”“不能”這樣的表達很多，圖示中用了很多表示禁止的杠、叉，經過幾次的調整大家慢慢學習著用提醒的方式去表達。

對于老師，建立集體公約的過程也是一次轉變兒童觀、教育觀的過程，老師們學習著自律，學習認真聆聽孩子，放手讓孩子去試誤。教育是喚醒，喚醒孩子的自由與自律，也激勵著教師進一步去認識幼兒。

三、一日作息的主體性——讓自由有充分時間

課程游戲化推行彈性作息，在實施彈性作息時，我們應該深刻地認識到：彈性是張弛有度，而非隨意而為，教師需根據孩子的需要來及時統籌一日活動內容，即不斷調整后續環節的實施方案及后續活動的目標、內容，這對教師來說無疑是更高的要求，考驗著教師對班級孩子的深入了解、即時觀察以及對教學大綱的熟練程度。

（一）充分保證游戲時間

“除了餐點和午休，其余時間允許老師根據需要靈活安排，自由調配”，在這里，老師靈活安排自由調配的是游戲的內容與時間，不論如何調配，“戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，區域游戲時間不少于1.5小時[2]”，這是必須要保證的。我們壓縮環節，把一些集體活動都改成幼兒的自主活動，如自助點名，孩子每天來園后通過插牌、打勾、寫號數等方式自助登記，不需要老師集體組織一個個地統計；游戲化活動準備、整理過程，放手讓幼兒去安排，每個游戲筐、架上都有相應標記，孩子只需要對應取放即可；豐富游戲內容，每天的游戲分為區域活動、戶外鍛煉及專用室游戲三大板塊，戶外鍛煉及專用室游戲每周輪流，保證一周內每個游戲最少玩一次，每個板塊每次的游戲時間都在1小時以上，充分滿足孩子各類游戲的需要。

（二）充分保證自由活動時間

自由活動包含游戲活動，但并不全部是游戲，有的時候，孩子們還需要一些無所事事的時間。美國兒科學會的研究表明，一段時間無組織、無計劃的自由玩耍有助于孩子變得更具有創造性，他們在這種不受約束的活動中，更易于發現自己的激情和興趣點。

我們改革活動環節組織策略。如晨間餐點，我們采用了自助輪流的方式，在生活區內放置了自助牛奶機、餐點，部分孩子用餐點，其他孩子可玩區域游戲，可自由等待；如起床環節，先穿好的孩子可進區域活動，也可幫助同伴、老師鋪床，每個孩子都有事做；如離園準備環節，老師不再集體組織，孩子們整理自己的物品，與同伴交流一天的活動，減少了等待時間，生活更生動、充實了。

四、游戲氛圍的包容性——使自由成生活習性

我們營造包容性的游戲環境，每天早晨的戶外鍛煉，打破班級界限，以活動區域為分隔，鼓勵孩子根據自己的喜愛選擇不同的鍛煉區域，在此過程中去認識更多的老師，與更多的同伴打交道。每周三開展全園聯合游戲，讓孩子們自主選擇專用室游戲，每個室內會有專門的老師熱情接待，幫助孩子進行喜愛的游戲項目。

我們透明化相關內容，使孩子知道每天要做什么事，近幾日要安排什么活動，不需要老師多提醒，對接下來的活動做到心中有數，如我們把游戲預約板放置在大廳入口處，每個孩子都能看到，了解每天的專用室游戲活動安排。

這一系列的措施讓孩子學習自助，也慢慢學會了自主。

結 語

以孩子的游戲為媒介，我們追求著幼兒的自由，也感悟著自身的自由。以課程游戲化精神為引領，我們和孩子一起享受自由，也相信，隨著課程游戲化的推進，我們會走向真正的自由。