實(shí)踐
——讓語言成為“言語”—小學(xué)語文實(shí)踐路徑芻議

包迎艷

（江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇蘇州 215000）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是這樣界定語文課程性質(zhì)的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。[1]” 由于語文是這樣一門實(shí)踐性的課程，所以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力就應(yīng)當(dāng)被我們語文教師所重視，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實(shí)踐本身。

一、當(dāng)下小學(xué)語文實(shí)踐的誤區(qū)

（一）誤區(qū)一：形式主義、點(diǎn)到為止

目前，我們的語文教學(xué)陷入了這樣一個(gè)誤區(qū)：教師認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，一定要教一些學(xué)習(xí)方法或規(guī)律，然后相對工整地在板書上進(jìn)行小結(jié)呈現(xiàn)，這樣就成功地完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，此類“貼標(biāo)簽”式的教學(xué)就是語文課堂高耗低效的一個(gè)原因。教師一直在教語文知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為好像是在教語文，但是卻沒有教會(huì)學(xué)生，學(xué)生只是理解了概念，理解概念和學(xué)會(huì)運(yùn)用之間還相差很長的一段距離。

所以筆者認(rèn)為，對于語言文字的學(xué)習(xí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累比方法、規(guī)律的指導(dǎo)更為重要。我們的語文教學(xué)不能從原來的強(qiáng)調(diào)、分析內(nèi)容又轉(zhuǎn)入到強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)方法與規(guī)律這樣的一個(gè)誤區(qū)，這不是我們語文教學(xué)改革的正確方向，更不是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的正確方式。如果一堂語文課，教師只重視方法、規(guī)律指導(dǎo)，沒有給學(xué)生提供實(shí)踐的時(shí)間，那么這一定不是一堂好的語文課。

（二）誤區(qū)二：逢點(diǎn)必練、每課必寫

雖然很多語文教師非常重視學(xué)生的實(shí)踐，但他們形成這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：遇到比喻句我就要讓學(xué)生練一練，碰到特殊句型我就要讓學(xué)生說一說，要充分挖掘文本中可以進(jìn)行語言訓(xùn)練的點(diǎn)，然后進(jìn)行面面俱到的訓(xùn)練，似乎只有這樣的課堂才算充分落實(shí)了課標(biāo)的“語用”要求；還有的教師認(rèn)為每節(jié)課都要設(shè)計(jì)一個(gè)寫話訓(xùn)練，認(rèn)為沒有讀寫結(jié)合的課堂就稱不上是一節(jié)好的語文課。

雖然我們一再強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的“實(shí)踐性”，可是，如此目標(biāo)不清、沒有章法的“語用”實(shí)踐，對學(xué)生而言又有多少有效的實(shí)踐價(jià)值？學(xué)生的言語能力又會(huì)有多少提高呢？

二、芻議小學(xué)語文實(shí)踐的路徑

言語能力是個(gè)體在與他人交往時(shí)運(yùn)用語言工具順利進(jìn)行信息傳遞的一種心理?xiàng)l件。它包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及語文課程要求，筆者對小學(xué)語文實(shí)踐的有效路徑進(jìn)行闡述，淺談一下如何讓語言真正成為“言語”。

（一）開掘合宜的實(shí)踐內(nèi)容，有效提升學(xué)生言語能力

1.基于文本內(nèi)容的語文實(shí)踐

上海師范大學(xué)吳忠豪教授曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語文教學(xué)，最重要的應(yīng)該是豐富學(xué)生的詞匯，豐富語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)遣詞造句的策略，提高學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。小學(xué)語文教材里有三百多篇課文，學(xué)習(xí)這些課文的最大價(jià)值不是理解內(nèi)容，而是課文里豐富的語言材料以及作者語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)語言實(shí)踐點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒別人的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提升自己言語能力的目標(biāo)。

“語言實(shí)踐點(diǎn)指的就是師生實(shí)施練習(xí)與指導(dǎo)時(shí)所關(guān)注與聚焦的分項(xiàng)語言知識(shí)、技能和方法。它屬于語文課程內(nèi)容，是語文課程內(nèi)容的具體化、明晰化與情境化[2]?！闭n堂教學(xué)中的語言實(shí)踐主要依托的是文本。因此確定語言實(shí)踐點(diǎn)時(shí)，我們既要考慮語文課程目標(biāo)的要求，還要分析文本的特點(diǎn)，結(jié)合具體文本在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)來確定，這樣的實(shí)踐就具有了較強(qiáng)的可操作性。

例如，在低年段的課文中，有很多極具特點(diǎn)的句式和段式。如《云房子》里的“云房子造好了：有的像花兒那樣美美地開著，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有很高的大樓房，有很寬的大禮堂?！蔽覀兘處熆稍O(shè)計(jì)填空式的語言實(shí)踐點(diǎn)：“有的像（ ）那樣（ ），有很（ ） 的（ ）。”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)范的表達(dá)方式的同時(shí)，提高語言的表達(dá)能力。

對于學(xué)生來說，這是一種實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用語言的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)精巧、層次清晰，學(xué)生興趣就高。

2.基于文體類別的語文實(shí)踐

不同文體的文章，文風(fēng)不同，語言風(fēng)格不同，可供學(xué)生運(yùn)用的資源也就不同。教師要善于辨識(shí)、提取、挖掘不同文體獨(dú)有的“運(yùn)用”資源。

例如，故事類文本具有鮮明個(gè)性的人物，生動(dòng)多變的情節(jié)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)“講故事”，培養(yǎng)聽說能力?？破照f明文和簡單議論文與日常生活緊密聯(lián)系，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)其“說”的智慧與方法，學(xué)習(xí)其基本結(jié)構(gòu)與最基本的說明方法和寫作手法。小學(xué)教材中，很多散文的語言對于小學(xué)生而言都是“精粹語言”，他們往往能感受語言的魅力，見識(shí)到作家語言的功力。對于這類文本的語言，學(xué)生要重在感悟和欣賞，在賞析的過程中提升閱讀理解能力，提升語言表達(dá)能力。

所以，教師在確定語言實(shí)踐點(diǎn)時(shí)，首先要考慮“適切性”，可以遵循兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，選擇契合這個(gè)年段訓(xùn)練要求的語言實(shí)踐點(diǎn)；第二，選擇位于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的語言實(shí)踐點(diǎn)。一堂課上，教師還要注意點(diǎn)與點(diǎn)之間的“關(guān)聯(lián)性”，確定一個(gè)語言實(shí)踐點(diǎn)與其他語言實(shí)踐點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)。因此，我們在確定實(shí)踐點(diǎn)時(shí)，可以前后聯(lián)系著看，甚至可以統(tǒng)看一冊教材，統(tǒng)看一個(gè)年段，從系統(tǒng)的角度來確立語言實(shí)踐點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生言語能力

1.課內(nèi)保證時(shí)間

小學(xué)生處于語文經(jīng)驗(yàn)積累的初期，這時(shí)候他們最需要的是語文經(jīng)驗(yàn)的積累。怎么去積累語文經(jīng)驗(yàn)？必須要靠大量的聽、說、讀、寫的實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)到聽、說、讀、寫的方法和策略。心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)母語最好的方法不是直接教規(guī)則性的語文知識(shí)，而是用習(xí)得的方式進(jìn)行默會(huì)知識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀，在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作，在講故事過程當(dāng)中學(xué)習(xí)講故事，這是提升小學(xué)生言語能力最有效的途徑。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)把多一點(diǎn)的時(shí)間放在學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐上，學(xué)生語言實(shí)踐較方法指導(dǎo)更有教學(xué)意義。

2.課外拓展延伸

語文課上所教的語文知識(shí)和方法，如寫人敘事的方法，閱讀的方法，提取信息、整合信息等閱讀策略，都是在大量語文實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)、歸納、梳理出來的。學(xué)習(xí)理解這些語文知識(shí)和方法、策略，就必須以一定的讀寫經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)積累越多、越豐富，對這些知識(shí)和方法、策略的理解就越深、越正確。如果缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，即使教師教得再正確，學(xué)生不一定能理解。課堂的時(shí)間畢竟有限，要讓學(xué)生充分實(shí)踐、累積經(jīng)驗(yàn)、形成能力，教師還必須將語言實(shí)踐向課外延伸，積極探尋基于學(xué)情的課外語言實(shí)踐點(diǎn)及實(shí)踐策略。

結(jié) 語

堅(jiān)持“語文實(shí)踐”的教育理念，著眼學(xué)生“言語能力”的長遠(yuǎn)發(fā)展，是探尋語文教育真諦的必經(jīng)之路。語文教師要把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)模式，積極探索語文實(shí)踐路徑，為學(xué)生開掘合宜的實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的言語能力，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。