語文不厭反復讀—小學語文朗讀教學初探

鄭 晴

(江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校，江蘇蘇州 215000)

引 言

《語文課程標準》(2011版)指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。[1]”隨著新課改的推進，高效課堂的構建成為每一個語文教師追求的目標。為了實現這樣的教學目標，作為語文教師，要鼓勵學生走進文本深處獲得深刻的體驗。朗讀教學是一種最直接有效的方法，能夠讓學生體會到文本中蘊含的豐富情感，感悟文本的深刻內涵，幫助學生體會文本的語言特色，最終提高學生的語文核心素養，實現高效課堂的構建。

一、配樂朗讀，激起情感共鳴

在眾多的朗讀形式中，最受學生歡迎的形式之一就是引導學生進行配樂朗讀[2]。在引導學生解讀文本的過程中，教師引導學生在整體感知的基礎上進行朗讀訓練，讓學生在音樂的感染下走進文本，這樣的方法能夠幫助學生充分體會文本中的情感，激起學生的情感共鳴，獲得情感的熏陶，這樣的教學也實現了情感教育的目標。

例如，在教學蘇教版小學語文《每逢佳節倍思親》這篇課文時，教師在預設教學目標的時候，將體會文本的情感作為了重點內容之一。在具體的教學過程中，教師首先引導學生走進文本的主人公王維：“同學們，本文的主人公是王維，你了解他嗎？請大家課下的時間利用書籍或者網絡進行收集整理，然后將自己的收獲和大家進行交流，讓我們走近王維，了解王維的內心世界。”這樣的問題給了學生明確的任務，學生們能夠根據自己的能力進行資料整理，認識到作者王維是唐朝一位非常有名的詩人，年僅十五歲就離開了家鄉，只身漂泊在外。這時，教師進一步引導學生思考：“那么，請你試想一下，小小年紀的王維在異鄉漂泊，是一種什么樣的心情？在你的經歷中，有過遠離父母、親人的經歷嗎？你有什么感覺？”這樣讓學生走進文本的情境中，走進主人公的內心世界，讓學生充分體驗情感。在這樣的基礎上，教師引導學生進行配樂朗讀，讓學生在音樂的感染下進一步體會文本的情感。在朗讀中，學生們對于作品中王維內心的形影孤單以及對家鄉的深切思念，有了更加真切的體驗，實現了情感教育的目標。

在這個教學實例中，教師將動聽的音樂和情感豐富的文本內容結合起來，引導學生進行配樂朗讀。在朗讀中，學生們對于文本的情感有了更加透徹的理解，提升了學生的情感意識。配樂朗讀是小學階段深受歡迎的一種朗讀形式，教師要注重在合適的時機下使用，促進學生的情感體會。

二、情境朗讀，強化審美體驗

小學生的理解能力還有待于提高，在把握朗讀的情感時還有所欠缺，而作為語文教師，就要指導學生朗讀的技巧，讓學生在朗讀的過程中實現能力的提高。在教學中要將學生引領到具體的文本情境中去，能夠讓學生產生身臨其境之感，在這樣的基礎上進行朗讀，就能讓學生的朗讀更加真情并茂，有效提高教學的效率。

例如，在教學蘇教版小學語文《煙臺的海》這篇課文時，教師就運用引領學生走進文本情境的方法，讓學生進行朗讀，幫助學生獲得深刻的體驗。在具體的教學過程中，教師引導學生感悟文本內容，但是教師發現，幾乎沒有學生去過煙臺，更不用說欣賞煙臺的海了，這樣就直接影響了學生對文本的理解，學生們在朗讀的時候也不能很好地把握情感。為了解決這個問題，教師利用多媒體，讓學生欣賞關于煙臺的海的視頻資料，將枯燥的文字轉化為具體的畫面，讓學生獲得身臨其境的感覺，深化學生的認識。在這樣的基礎上教師引導學生進行朗讀，學生們對于文本內容的把握更加準確，而且身臨其境的朗讀能夠深化學生的體驗。

在這個教學實例中，教師通過視頻資料，讓學生體會煙臺海的四季不同的美景，這樣的教學讓學生在具體形象的感受中深化認識，而在此基礎上進行的朗讀訓練，學生們能夠更充分地體會文本的內容，抓住文本的精髓，實現高效教學的目標。

三、角色朗讀，感悟文本內涵

小學生的性格絕大多數是活潑好動的，這樣的性格特點適合分角色朗讀。在教學中，教師可以指導學生選擇自己喜歡的角色進行朗讀，讓學生分析自己所選角色的特點，合理處理自己所選角色的語氣語調等。在這樣的基礎上進行的朗讀，能夠激發學生學習文本的興趣，而且能夠幫助學生體會文本人物的形象特點，最終感悟文本的內涵。

例如，在教學蘇教版小學語文《軍神》這篇課文的時候，教師就采用了引導學生分角色朗讀的方法讓學生深刻體會文本的情感，感悟文本內涵。在具體的教學過程中，教師首先讓學生感知文本的主要內容——這篇文章用深情的筆墨向我們講述了關于劉伯承的故事，而劉伯承的故事讓我們深深感受到了這一人物的堅強品質和人格魅力。在整體感知的基礎上，教師要求學生選擇自己喜歡的角色，進行分角色朗讀：“同學們，大家都被劉伯承的精神深深感動了吧？那么，這樣的感情我們在朗讀的時候應該是怎樣把握呢？請你選擇自己喜歡的角色，然后想一想應該怎樣處理人物的語氣語調，再進行朗讀表演。”學生們選擇劉伯承或者沃克醫生，揣摩人物的心理變化，然后進行朗讀，效果很好。

在這個教學示例中，分角色朗讀是一種非常生動有效的方法，教師要根據文本的內容進行合理設計，通過訓練讓學生把握文本人物的形象特點，體會心理變化，最終實現感悟文本內涵的目標。

四、競賽朗讀，提升綜合素養

在小學階段的語文教學中，教師指導學生進行朗讀訓練，還要注重發揮學生的個性，提升學生的綜合素養。小學生都有很強的競爭意識，教師在指導學生朗讀的時候，可以讓學生進行競賽朗讀，讓學生選擇自己喜歡的方式進行比賽，這樣有助于每一個學生的個性以及自主性的發揮，能夠幫助學生體會語文學習的真滋味，提升學生的綜合素養。

例如，在教學蘇教版小學語文《望廬山瀑布》這首古詩的時候，在教學的結束環節，教師為學生布置了朗讀比賽的任務：“同學們，《望廬山瀑布》是李白的名篇佳作，學習的過程中，相信大家也體會到了經典作品的魅力。今天我們的作業是選擇你喜歡的朗讀方式朗讀這首詩，然后明天我們進行朗讀比賽。”這樣的作業形式充分尊重學生的個性，學生們具有選擇的自由權，于是大家的積極性很高。在第二天的課上比賽中，大家都表現得很棒。例如，有的學生選擇了配樂誦讀的方式，還有的學生選擇了表演朗讀的方式等，課堂精彩紛呈。

在語文學習的過程中，教師要充分發揮學生的個性，提升學生的綜合素養，這是新課標的要求，而在朗讀教學中，教師也要尊重這樣的理念，指導學生進行個性化朗讀，讓每一個學生都能體會到文本朗讀的樂趣，提高學生的綜合素養。

結 語

總而言之，在語文學習的過程中，教師要注重朗讀的重要性。要構建本真的語文課堂，就離不開朗讀；教師要幫助學生深度解讀文本，就要懂得“文章不厭百回讀”的方法。多元朗讀，讓學生真正走進文本深處，體會文本情感，感悟文本內涵，提升學生的閱讀能力，讓學生體會到語文學習的無窮魅力。