農村小學低段數學學具有效使用的研究

馮惠霞

摘 要：數學教具、學具對于學生來說是幫助他們理解內容的手段，尤其是對于小學低年級的學生，教具、學具既能產生寓教于樂的效果，還能更好地幫助學生理解相應的教學內容，實現有效學習。

關鍵詞：農村小學;低年級學生;數學教學;教具

一、學具在低年級數學教中的作用

1.幫助學生理解

低年級的學生也就是六七歲，他們剛開始真正地、系統地學習數學，對數學學科的認識也好，學習上的認識也好，還是一片空白。當然，對于數學學習中一些知識理解和記憶更存在一些困難和疑惑。尤其是農村小學低年級的學生，他們接受信息或者增長見識的渠道和機會相對較少，如果在教學中老師僅用一本書、一支粉筆、一張黑板，對于六七歲的小學生來說，他們很難理解，且達到有效的學習。因此，在實際教學中，老師要根據學生情況采用一些學具。如，數字卡片、實物、圖形、計數器、圖形板、不同面額的人民幣等，只要結合教學內容，應用相應的教具，就能促進學生理解、記憶，幫助學生鞏固知識，同時，也能促進教學，實現實用化的教學目的。

2.激活課堂教學氣氛

試想想，如果老師在課堂上指著黑板上書寫的數字，如5、6、7…讓學生跟認，課堂氣氛會是怎么樣的？90%的學生會覺得數學無趣，開始騷動，甚至有的學生還會昏昏欲睡，不知道老師教了什么？但是如果老師能拿著一些五顏六色、形狀各異的數字卡片，不但把學生的注意力吸引在課堂上，而且也大大增加了學生的學習熱情。如果老師充分利用卡片，在教學生認識了這一定的數字后，任意舉起一塊牌子，讓學生回答是幾等，這樣學生的參與性就被調動了起來，他們學習興趣也提高了，歡歡快快地跟著老師認數字，借助卡片鞏固對數學的記憶，這樣課堂不但是積極的，也是有效的。

二、數學學具有效使用的策略

1.提高課堂教學效率

對于小學低年級的生來說，學習數學的過程中有一個好的開始，對于學生以后學習數學是大有助益的，不但能讓學生對數學的認識有所促進，而且對數學學習興趣也會由于認識的不同而大大提高。低年級段的小學生，剛開始系統地接觸數學，老師如何教學直接關系到他們的認識，影響他們學習興趣。所以，老師在教學中，不要總是講解，并用引讀法讓學生認識數學中的數字、符號等，還要借助一些教具、學具，使內容生動化。比如，在教學“認識數字”時，老師在進行了一定的教學內容后，可以給學生報字數，如5，然后老師和學生一起用計數器，一個一個地數上5個子。這不但具象了數學5的數量，讓學生對5可觸可摸，而且在生活中學生會用5來進行計相應的數字。比如，5個蘋果、5個橘子、5個核桃，這就實現了學以致用的目的，升華了數學教學的實際意義。

2.促進課堂互動交流

農村小學數學課堂上有一種普遍的現象，就是學生不善于發言，與老師的交流、互動不足，這不符合素質教育過程中，發掘學生潛力，培養學生表達能力、學習能力、參與意識的目的。但是實踐發現，如果老師在低年級數學教學中合理運用教具，有利于改變學生在課堂上不敢發言、不愿發言的弊端，增強課堂的互動性。比如，在認識人民幣這一節教學中，老師在教學生認識了不同面額的人民幣以后，在出示不同面額的錢幣和一些標上價碼的物品后，叫學生回答，那些面額的錢幣可以買哪些東西等。購物是學生熟悉生活情境，學生不但能積極參與，勇敢選擇、回答，而且會和同學、老師交流、互動，促進認識，增長見識。這不但活躍了課堂，也活躍了學生的思維，對于教與學都是積極的促進。

3.靈活運用多樣化的教具、學具

其實為了配合小學低年級學生學習數學，出現了多種多樣幫助教學，促進學生學習的教學用具與學具，電子的、傳統的。如，多媒體、電子白板、幻燈片等;再如，七巧板、尺子、三角板、剪子、彩筆等。這些現有電子教具與傳統的手工教學用具，都有異曲同工之處，都是為了更好、更有效的教學。所以，老師對于這些現代化的電子教具也好，還是對于傳統教具也好，總是要結合實際的教學需要，在課堂上恰當運用，才能達到助教的目的，促進學習、理解，逐漸提升學生的學習能力。可惜在教學中我們發現，有些農村小學可能條件限制，現代化的教學設備還不完善，老師本人對信技術的運用就有難度，就不用說靈活運用了。加上，老師認識上的原因，對于傳統的教具、學具運用也不夠靈活，使教學問題重重，不易于學生理解。所以，作為小學低年級的數學老師，在教學中要大膽、靈活地運用教具，激活學生的數學思維，幫助低年級小學生理解知識，體會數學的學習樂趣，從而為學生的數學學習奠定堅實的基礎。

總之，農村小學也是我國教育教學的重要組成部分，老師要結合新時代小學低年數學教學的不斷發展，完善、創新教學，在教學中靈活、合理地運用教具、學具，活躍氣氛，幫助學生理解，培養學生動手能力、綜合學習能力的同時，促進小學數學教學的發展。

參考文獻：

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[2]賈永高.學具在小學數學課堂教學中的運用[J].學生之友（小學版：下），2012（11）.

編輯 魯翠紅