巧妙應對學生學習粗心 提升學生學習效率

陸永兵

（江蘇省海門市劉浩小學，江蘇海門 226155）

引 言

粗心一直是大部分學生的通病。在學生學習的過程中，有一種現象一直存在——會卻不得分，其主要原因就是學生的粗心。因此，巧妙地應對學生的學習粗心問題是教師在教學中要考量的。數學課堂教學中，教師要關注學生的粗心問題，幫助學生尋找原因，教給學生一定的審題、解題技巧，降低學生因粗心而出現的出錯率，進一步提升學生的課堂學習效率。

一、巧妙應對學生粗心，促進學生理解知識

學生在學習的過程中常常會出現一些這樣那樣的錯誤，而很多學生在面對自己的錯誤時，常常以粗心為借口。實際上，很多時候并不是真正因為學生的粗心，其中存在著一定的“偽”粗心，是學生對知識的重點、難點掌握不準確導致出錯。因此，教學中，教師要巧妙應對學生的“偽”粗心，幫助學生深化對數學知識的理解。

例如：在教學“10以內的加法和減法”時，教師在引導學生對本節內容有了簡單的認識后，設計了一道練習題：（ ）-3=1。學生很快給出結果，但有部分學生給出的結果是“2”。有人就認為這是學生的粗心導致的。此時，教師讓這部分學生闡述一下自己的思路。生：我一看這個算式，是減法算式，所以我就計算3-1=2。很明顯，學生對這部分知識掌握得不是很準確，不知道怎么求被減數。很多時候，這種“不會”的現象，會被大家誤認為是“粗心”，其實不然。教學中了解了學生出錯的具體原因后，教師應從學生“不會”這一根源出發，再重新引導學生深入地剖析有關被減數、減數以及差等知識，幫助學生形成一個更牢固的知識結構。

數學課堂教學中，教師巧妙地應對學生的粗心問題，很好地識破學生的“偽”粗心，幫助學生彌補了知識上的漏洞，讓學生由“不會”到“會”，使其對數學知識有更深刻的認識和了解，更好地掌握數學知識。

二、巧妙應對學生粗心，培養學生的審題能力

審題能力也是學生應當具備的一項基本技能，它直接影響著學生的解題效率。很多時候，學生出錯就是因為審題不清。在數學課堂教學中，教師要巧妙地應對學生的粗心問題，教給學生一定的審題技巧，提升學生的解題正確率[1]。

例如：在教學《兩、三位數乘一位數》時，教師從學生的學情出發，為學生設計了一道實際應用問題：小明騎車去上學，已知他的平均速度是3米/秒，到達學校一共用了10分鐘，問小明從家到學校的距離是多少？學生在教師給出問題后，紛紛進入思考探究中。很快便有學生給出答案：3×10=30（米）。很明顯學生因為審題不清出錯了。教師并沒有批評學生，而是借此機會，教給學生一定的審題技巧。教師引導學生重新讀題，并用筆將題中的關鍵詞圈出來。學生紛紛將題中的“分鐘”“秒”這兩個詞眼圈出來。在圈出這兩個關鍵詞后，學生意識到自己的錯誤所在，并重新整合思路，得出正確的結果：10分鐘=600秒，這樣列出算式就是3×600=1800（米）。隨后，教師又試著為學生設計了一道類似的練習題。學生按照教師的審題要求，邊讀邊圈畫關鍵詞，審題效率、解題正確率都有明顯的提高。

三、善待學生粗心，發展學生的數學思維

小學階段的學生，思維比較簡單，注意力不集中，而且計算題的類型本身就很單一，這就使學生在學習的過程中形成思維定式，在做題的過程中容易想當然，進而粗心地看錯題，甚至抄錯題，導致錯誤的發生。教學中，教師要善待學生的粗心，發展學生的數學思維。

例如：在教學《100以內的加法和減法（二）》時，教師在課堂教學中為學生設計了一道實際應用題：一村莊準備修一條長98米的小路，現在已經修好了54米，問還剩下多少米的路沒修？學生在教師給出問題后，都很主動地進入思考計算中。很快學生便都有了結果。這時教師發現有一位學生給出了這樣的結果“89-54=35（米）”。很明顯這位學生出錯了。學生在下筆寫的過程中，很粗心地將“98”寫成了“89”。于是，教師從這一錯誤入手，讓學生自己去探尋出錯的原因。學生發現是自己在觀察題目時感知模糊，注意力不夠集中，而且近段時間做了一些有關“89”這一數字的練習題，形成了一定的思維定式，導致抄錯了數。學生找到錯誤的原因后，開始自己去改正這一錯誤，得出正確的結果“98-54=44（米）”。學生也通過這一練習題知道了自己的癥結所在，在接下來的練習中放慢讀題速度，全神貫注地讀題。這樣，在教師引導下，學生慢慢形成一個好的學習習慣。

教學中，教師引導學生善待錯誤，主動地分析錯誤原因，從錯誤中意識到自己粗心所帶來的后果，并借此機會幫助學生打破自己的思維定式，更好地理解、分析數學知識。

四、巧應學生粗心，提升學生的計算能力

學生在學習過程中會遇到很多計算題。很多學生覺得計算題很讓人頭疼，總是會出現一些失誤導致做錯。數學課堂教學中，教師要巧妙地應對學生因為粗心而導致的錯誤，引導學生從多角度思考這一問題，以更好地開拓學生的數學思維，提升學生的計算能力[2]。

例如：在教學《兩、三位數的加法和減法》時，教師在引導學生對這部分知識內容有了簡單的認識后，為學生設計了幾道數學練習題：

12+32-12= 34+11-14= 23+19+17=

學生一看到這些煩瑣的計算題就感到很頭疼。而且很多學生在利用課上所學的列豎式的計算方法解這些問題時，總是會粗心地出現計算錯誤，得不出正確的結果。為此，教師借此機會引導學生換角度思考這一問題。師：同學們，你們在計算這一道練習題前，先觀察一下這一算式，看有沒有什么簡便的方法來計算？學生在教師的引導下，開始重新觀察第一道練習題，發現第一個數是“12”，第三個數是減去一個“12”，所以可以將原算式整理成12-12+32=0+32=32，這樣計算起來更加簡便，減少了一些列豎式計算，降低了出錯率。之后，學生發現第二道算式也可以利用這一方法來解決。而對于第三道計算題，學生通過觀察發現可以先計算“23+17”得出“40”，然后再口算就可以得出最后的結果“40+19=59”。這樣的計算方式，準確率明顯提高了，也間接提升了學生的計算能力。

結 語

總之，粗心是導致學生學習過程中出錯的一個重要原因。很多學生對其都不以為然。而實際上，這一問題對學生今后的生活以及發展影響很大，所以教師要注重從小培養學生認真的好習慣，幫助學生糾正粗心這一壞習慣。在今后的小學數學教學中，教師要注重以生為本，從學生的實際出發，巧妙地應對學生的學習粗心問題，幫助學生摒棄粗心這一不良習慣，促使其更好地學習與發展，最大限度地提升課堂教學效率。

[1] 紀義勇.淺談小學生學習數學“粗心大意”的成因與對策[J].新課程學習:學術教育,2009,(09):57-58.

[2] 李海燕.粗心變細心——淺談小學生數學學習習慣的培養[J].吉林教育,2010,(17):61.