基于小學英語“真實靈動”課堂教學策略研究

羅徐航

（浙江省慈溪市育才小學，浙江慈溪 315300）

引 言

在日常的英語教學中，學生會按照教師預設的教學流程學習新知，積極參與到教師組織的聽說讀寫教學活動中。但到了靈活運用所學語言知識的時候，學生卻力不從心。筆者認為，教學過程中應基于學情，遠離作秀，讓課堂真實靈動，加強教學的針對性與實效性，全面實現課程目標。

“真實靈動”課堂教學就是以學生的最大發展為基點，將本節課的教學目標切切實實地轉化為學生所獲得的新知、新技能。現根據平日教學經驗，對“真實靈動”課堂教學策略做淺顯的闡述。

一、“真”教學實現學生表達真情感

《義務教育英語課程標準》要求學生通過英語課程能夠開闊視野，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀[1]。因此，教師應立足課堂、聯系生活實際，保持教與學“真”味，要讓使用英語的過程成為表達內心感受與情感的過程。

筆者以PEP1 Unit6新授six to ten 為例。基于學生在一年級已熟練掌握one to ten的學情下，筆者設計了A Story of“Nine”的故事教學。主人公“Nine”非常驕傲，遇到Six說：“I’m bigger than you!” 遇 到 Seven，Eight也 是“I' m bigger than you!”Fairy見此情景，揮動魔法棒說：“Don' t be cocky!”將Nine變成Six。但Nine仍然驕傲，遇到One，Two，Three，Four，Five說：“I' m bigger than you! ”Fairy一生氣再次施展魔法，“Six”變成了Zero。“Zero”沒有朋友，非常孤獨。最終寬容的One站到了“Zero”左邊，由此引出Ten。之后，筆者讓學生進行了角色扮演，通過他們的語言，驕傲的、孤獨的、生氣的情感表現得淋漓盡致。最后筆者讓學生說說從Astory of “Nine”學到了什么？學生不約而同地說：“Don' t be cocky！”師：“是啊，從‘Nine’身上我們學到了為人要謙虛。那‘One’身上，又有什么閃光點呢？”生1：“One的氣量很大，他不記仇！”生2：“他很善良，看到Nine變成Zero很可憐，還是與他做朋友。”師：“大家說得真棒！那么從他們的故事中，我們懂得了哪些做人的道理呢？”生1：“擁有朋友是幸福的！”生2：“我要好好地對待同學們。”

此環節筆者的情感目標瓜熟蒂落。雖然學生是用中文表達的，但筆者認為這比直接將“Please be modest.”等一長串的英語灌輸給學生來得更為深刻，因為通過學生獨立思考及切身體驗的感受更“真”。雖是six to ten 的新授，但筆者通過故事教學讓學生體會到謙虛、寬容、善良、友情的可貴，源于課文又高于課文。英語課堂既是語言實踐的課堂，更是師生表達真情感的課堂。

二、“實”教學引導學生開展現實交際

學習語言的目的在于交際，教學過程要扎扎實實，教學效果要“實”而顯現。教師應“培養學生用英語做事情的能力”，用所學語言表達內心感受。因此，教師須引導學生切實使用英語，源于教材，結合生活，開展師生間、生生間的現實語言交際，而非為了交際而交際。

筆者在新授PEP7 Unit4I have a pen pal問及學生“What's your hobby?”學生流利并信心滿滿地回答：I like singing! T：OK. Sing a song for us！她先是一怔，而后使勁搖頭。T：Can you sing? S：No, no, no. I can' t!(許是害羞，許是singing一詞更易表達）T: Maybe you can sing a Chinese song. S：OK！就這樣，“I like singing.”的尷尬在優美的歌聲中一掃而光。同時筆者還引導學生：Now, do you know what is her hobby? Ss: She likes singing Chinese songs.

語言的使用應切合自身需要與實際，語言要體現其功能性。因此，教師應把課堂當作實實在在的語言交際場所并積極引導學生參與其中，努力提升學生用英語做事情的能力[2]。

三、“靈動”教學啟發語境充滿思維活力

“靈動”與“真實”貌似一對矛盾，但筆者認為一堂好課就是“靈動”與“真實”的融合。“靈動”即課堂有活力有思想；“靈動”即教師課堂駕馭能力的完美體現；“靈動”即學生在真實合理的語境及寬松愉悅的氛圍中表達思想。

筆者曾有幸參加“千課萬人”聆聽田湘軍老師的課，頗受啟發。于是返校后第一時間將這份“靈動”運用于課堂。在教學PEP7 Unit3My weekend plan時，筆者以“Introduce myself”導入，告知My hobby is singing.而后設置I am going to sing a song. 讓學生猜歌名：A. Seven Seven Days；B. Days of a week. C. How many. S1: You are going to sing“Seven Seven Days”. S2: You are going to sing“Days of a week”. S3: You are going to sing“How many”. T: I am going to sing“Seven Seven Days". So, what are you going to do?此時的學生已按捺不住內心的喜悅，齊聲回答：“We are going to listen."

就這樣，核心句型“be going to do”的操練在輕松愉悅的情境中水到渠成。從sing到be going to sing 只需三首歌曲選其一；從be going to sing到be going to listen只需一個question: I' m going to sing, so what are you going to do? 細想這節課，學生猜歌名的過程就是語言操練的過程，更是與教師交際的過程。教師在每個環節甚至各環節的過渡語中都將be going to do層層滲透，學生沉浸其中，be going to do自然習得。

結 語

“真實靈動”的課堂教學是“教學有法、教無定法”，是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。在“真”“實”與“靈動”策略的把控中，因學生詞匯量有限，如何用英語真實地表達情感是值得深思與探討的。在實際的教學過程中真正實現“真實靈動”也有一定問題，如氣氛的把握、情景的設計、調控的難度等。但筆者認為只有長期堅持“真實靈動”的課堂教學才會碩果累累，才能在聽、說、讀、寫各個方面全面開花結果，并且在學習習慣與興趣、學習態度與情感交流等多方面得到提升，全面提高學生英語素養。

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準:2011版[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2] 魯子問.小學英語教育學[M].北京:中國電力出版社,2004.