培養口語交際能力 發展語文核心素養

樓凱嘉

（浙江省義烏市稠江第一小學，浙江義烏 322000）

引 言

口語交際能力是學生未來生活學習的必備技能，也是語文核心素養的重要組成部分。在小學階段，不少學生的口語交際能力不強，有的學生不懂得如何表達，說話缺乏條理性、形象性；而有的學生則因為性格缺陷或不敢大膽表達想法，或不專心傾聽他人表達等情況，這些都影響了學生口語交際能力的提高。教師在教學中要結合小學生的年齡和性格特點，設計適合學生的口語交際訓練，讓其表達能力得到提高。

一、創設情境，引導自然表達

枯燥乏味的課堂學習氣氛會嚴重影響學生的傾聽效果，由于接收的信息有限，學生的表達自然也會受到影響。教師要在教學中激發學生的學習興趣，讓學生全身心地投入傾聽和表達中。如果能根據學生的興趣愛好、生活情況創設相應的情境，則能很好地引導學生自然地表達自我[1]。

在學習《我的伯父魯迅先生》后，教師創設了這樣一個情境，鼓勵學生大膽地表達：“在這篇課文中作者介紹了自己的伯父魯迅先生。下面大家假設自己是在一個親子活動的現場，要給其他的同學介紹自己的父母，大家嘗試回憶一下父母有什么有趣的事情，可以說出來和大家分享。”這樣的情境促使學生更自然、更輕松地投入表達中。如有學生提出：“我的媽媽看上去十分年輕，人家都說她是我的姐姐。媽媽最喜歡做的事情就是自拍，而且每次自拍后都會將自己的腿修得長長的，然后發送到朋友圈，等待大家的點贊。”這樣的表達很生活化，也很生動形象，引起了其他學生的一致好評。

教師要充分地考慮到學生的生活實際需要，如果能設計一些相對比較真實，而且富有趣味性的情境，則學生會更加積極主動地投入情境交流中去。同時，教師也要注意自己的引導作用，要時刻注意學生的交流情況，并對其進行指導。

二、制定任務，開展小組討論

小學課本中有不少課文的情節都是學生在生活中未曾經歷過的，這使得學生很難理解其中的內涵。為了讓學生有身臨其境的感覺，教師可以圍繞課文的內容設定交際任務，然后組織學生展開小組討論，說說如果自己處于主人公的處境，會通過何種方法巧妙地表達自己的想法，解決實際問題。

在學習《月光曲》時，其教學重點是讓學生分析皮鞋匠傾聽音樂后腦海中出現的想象畫面。為了讓學生更好地學習，教師組織學生展開小組討論，讓小組學生分角色討論，分別扮演貝多芬、皮鞋匠、姑娘等角色，展現貝多芬來皮鞋匠家中探訪的經歷。如教師讓學生將自己想象成皮鞋匠，用自己的話語說說自己聽到了怎樣的畫面，然后嘗試贊頌貝多芬的彈奏技巧十分高超。有學生代表皮鞋匠表達自己傾聽到的內容：“那是一片寧靜的大海，海面好像撒滿了金子。然而一陣海風吹過，突然掀起了狂飆巨浪。月光融入了巨浪中，化作了漫天的波光。”這讓學生處身于課文的情境中進行交流。由于有了特定情境，故學生能很好地完成教師提出的各項任務。

通過制定任務，開展小組討論的方法能起到事半功倍的效果。學生不僅能提高自己的口語交際能力，而且還能通過專題討論提高對于課文情節的認識，對文章主旨的探究也會更為深入。

三、精心設問，發展理性思維

小學生的思維能力有限，很難深入地思考課文中的問題。為了發展學生的理性思維能力，教師可以通過精心設計追問的方式讓學生圍繞相關問題展開思考，通過層層深入的思考和辨析逐步進入文章的核心[2]。在嘗試表達自己思想的過程中，學生的思維也會變得更有條理性。

《桃花心木》一文耐人尋味，其中包含著深刻的道理。教師在教學中可以提出問題，讓學生逐步展開理性思考，并交流自己的想法。教師可以展示兩幅圖畫，一幅是矮小的樹，另一幅是高大的樹，讓學生展開思考：“為何這兩棵樹會呈現出不同的狀態呢？如何能讓小樹長成大樹？”學生嘗試從課文中尋找答案。如有學生嘗試表達：“要在種植的過程中讓樹木的樹根往下長，讓它能抵抗暴風驟雨。”教師繼續引發學生思考：“那么具體要如何做呢？ 從桃花心木身上大家能得到什么啟發？對于人來說，如何才能讓人也變得堅強，能承受生活的考驗呢？”“大家覺得自己是不是一個能經歷生活考驗的人呢？”這些追問讓學生的思考逐步深入下去。

教師要精心設計問題，加強對學生的指導，這樣能讓學生的口語交際獲得更大成效。教師可以先用具有懸疑性的問題引發學生思考，而后層層剝離，讓學生逐步觸及問題的核心。這樣的追問才能收獲更好的教學效果，讓學生學會如何理性地思考。

四、圍繞主題，學會言之有物

主題討論也是一個能讓學生提高口語交際能力的好方法。教師可以設定一個交流主題，讓學生圍繞主題進行討論，避免說空洞的、套路性的話語，要更為具體地說出自己的真情實感。教師可以指導學生如何細節化地描述事物，表達內心情感，展示動作行為的細節，這樣能讓學生的表達更言之有物。

學習了《北京的春節》后，教師組織學生以“我們的春節”為主題進行討論，說說小朋友眼中的春節是什么樣子的，如果能嘗試對比說一下小朋友心中的春節和大人心中的春節有什么區別則更好。在學生嘗試討論時，教師指導學生要如何才能言之有物，如談一下春節時內心獨特的感受等，這些都能讓表達變得更細膩。如有學生說：“小孩兒眼中的春節是快樂的，可以不用上課，天天睡懶覺，還可以放鞭炮、堆雪人，大年三十還可以熬夜不睡覺，這都是平常做不了的事情。但是大人眼中的春節就是一個字，那就是‘累’。比如我爸爸在外地工作，每年春運都讓他犯愁，買票累，拖著大包小包回家累，過年還要拜訪無數的親戚，還是累。”

五、專注傾聽，培養良好品質

小學生專注力不強，不少學生都缺乏良好的傾聽習慣，在聆聽他人說話時容易出現心不在焉的現象。教師要提醒學生注意傾聽過程中的禮節，如眼睛注視對方，在認同處通過點頭表示同意等。這樣能讓學生養成良好的傾聽習慣，進而提高傾聽效率。

在學習《賣火柴的小女孩》后，教師組織學生嘗試進行“童話大會”的主題交流活動，每個學生都可以給大家講述一個有趣的童話故事。教學中有的學生因為聽過對方的童話故事，因此心不在焉。教師并未直接指責，而是讓其嘗試聽一下對方的故事和自己知道的故事有什么不同，嘗試“找碴兒”活動。這樣便讓學生的注意力變得更為集中。在交流中，有學生對《美女與野獸》的故事發表了自己的感言，認為這個故事讓人受益匪淺，知道了不能以貌取人的道理。教師肯定了該學生的想法，并鼓勵其他學生向其學習，也嘗試在聽故事的同時思考其中是否包含了人生哲理。

榜樣效應在小學教育中有很重要的作用，教師在培養學生良好傾聽習慣時也可以在學生中樹立榜樣，及時表揚表現好的學生，號召其他學生將其作為楷模。

結 語

如果能提高學生的口語交際能力，學生能更好地理解外部世界，更好地和他人進行溝通和交往。這對于學生未來的生活和發展有很大的幫助。教師要將口語教學和學生的實際生活結合起來，用豐富多彩的口語訓練讓學生全面提高口語交際能力。

[1] 王瓊武.小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究[J].語文建設,2013,(8):11-12.

[2] 譚靜.小學語文口語交際教學內容的確定與開發[J].教學與管理,2016,(5):30-32.