小學語文寫作教學中存在的問題及策略分析

鈕美芳

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學，江蘇蘇州 215228）

引 言

生活是學習的強大背景，可以為我們提供豐富多彩的信息資源，所以小學語文寫作教學貼近實際生活，拓展學生的知識面，讓學生喜歡通過用筆來表達自己的感受。同時，教師也要對學生進行引導教學，讓學生更加熱愛生活，敢于表達自己的真情實感，敢于將所見到的自然環(huán)境、社會現(xiàn)實真實地表達出來[1]。寫作教學是小學語文教學中的重要組成部分，教師要激發(fā)學生的寫作熱情，幫助其樹立寫作的自信心，讓他們對寫作產生濃厚的興趣。小學語文寫作教學中，教師除了要教授學生詞句的運用，還要培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)，提高學生的寫作水平。

一、小學語文寫作教學存在的問題

1.寫作目標不明

目前很多小學生對語文寫作不感興趣，一般情況下只是依照教師的安排機械性寫作，并不清楚寫作的動機和目的。當前的小學語文寫作教學不注重寫作對象、交際目標，只是作為應試作文任務來完成。同時，教師對于寫作教學的訓練也只是為了提高分數(shù)，這樣就忽視了學生之間的寫作交流，無法激發(fā)他們對寫作的興趣。

2.寫作能力欠缺

小學生寫作能力的欠缺主要體現(xiàn)于兩個方面：第一，學生的語文基礎知識積累不夠，寫作基礎薄弱。在實際教學過程中，在小學生語文寫作知識儲備方面，教師沒有做到認真考查就直接進行指導，導致小學生的寫作水平沒有得到有效的提高，久而久之，就會讓學生失去寫作興趣。第二，學生缺乏想象力，寫作思路打不開。其原因是小學生的閱讀量不夠，生活閱歷較淺，再加上教師沒有對學生想象力方面進行相應的訓練引導，致使學生的寫作思路狹隘，寫作內容雷同。

3.脫離生活實際

真實的生活本身就是寫作的背景，通過對生活的感悟，可以收集和再造更多的寫作素材[2]。然而有部分教師在教學中沒有認識到這一點，致使學生在寫作時與實際生活脫軌，只是原樣照搬教師教授的寫作方法及技巧，寫出的文章就連自己也不能理解和體會。此外，有的學生對一些事物和事情不能用準確的文字將自己的感受表達出來；還有的學生詞匯量掌握不夠，寫作時出現(xiàn)很多空話、白話，或者直接抄寫一些好的句子，沒有創(chuàng)新的體現(xiàn)，根本不能提升學生的寫作能力。

4.缺乏真情實感

小學語文寫作訓練的關鍵是讓學生敢于表達自己的真情實感。而目前的小學語文寫作中，學生并沒有將自己的真情實感很好地表達出來，更多的是在寫作中一味地編造、虛構內容情節(jié)，使文章變得毫無情感可言，喪失了語文寫作的初衷。

二、小學語文寫作教學策略分析

1.學會激發(fā)學生寫作興趣

如果只是為了完成任務而寫作，學生寫出來的文章質量自然不會很高；反之，如果學生對寫作十分喜愛，有興趣去寫，那在文章中就會充分抒發(fā)自己的情感，這樣的文章才會讓人喜歡去讀。因此，培養(yǎng)學生的寫作興趣是當前教師需要著重關注的問題，具體可以從以下幾方面著手：首先，教師所設定的作文題目要與學生的實際水平相吻合，寫作對象要符合學生的興趣要求或者是學生較為熟悉的，以此確保學生下筆時有東西可寫；其次，教師要對學生的優(yōu)點多加肯定，對寫作優(yōu)秀的學生進行表揚，讓他們體會到成功的喜悅；最后，教師可以挑選一些學生的優(yōu)秀作文在課堂中朗讀，鼓勵他們參加各種競賽活動，進一步提高學生的寫作興趣。

2.注重培養(yǎng)學生寫作能力

小學語文寫作教學的目的主要是讓學生掌握寫作技巧的同時，還能在實際中將知識運用得恰到好處。培養(yǎng)學生的語言表達能力和文字表達能力，有助于提高小學生的語文學習成績，也將對他們今后的工作、生活產生積極的影響。所以，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習能力，教師須在實際教學當中多加引導他們去用心感受生活。當學生熟練掌握基本的知識技能之后，教師要讓他們通過實踐教學切身感受身邊的事物，體驗生活的美好，促進他們的情感抒發(fā)，這樣才能促進他們各方面的能力提升。

3.積極創(chuàng)設寫作教學情境

傳統(tǒng)課堂教學中都是教師在講臺上一味地為學生灌輸寫作知識，學生處于被動的聽課狀態(tài)，學習效果并不理想。當前的教學模式是以學生為中心而設計的，教師可以通過教學情境來進行寫作教學，讓學生在情境中去探索學習，由此會收到良好的教學效果。進行寫作情境教學的創(chuàng)設時，教師可以直接為學生提供知識背景或寫作題目，同時以此為基礎引導學生進行寫作。此外，教師還可以讓學生自己去找相關的范文，自行創(chuàng)設相關的知識背景，認真分析范文中的好處。在這個自行學習的過程中，學生通過自己的獨立思考找到其中的樂趣，就會產生深入了解的欲望。

除此之外，教師還可以運用提問的形式創(chuàng)設寫作情境，這有助于學生的寫作思維發(fā)展。例如：教師在課堂教學中可以向學生提出關于寫作內容的問題，作為課后作業(yè)來思考，并在下節(jié)課中討論或者是以小組的形式進行組內討論，共同探索，讓每位學生都引發(fā)回憶，這樣就會有內容可寫。在這個過程中，學生會通過觀察、發(fā)現(xiàn)、合作等調動自身對學習的積極主動性和創(chuàng)造能力，進一步培養(yǎng)獨立思考能力和邏輯思維能力。

4.全面引導學生積累素材

都說“巧婦難為無米之炊”，如果一個學生沒有知識的儲備與積累，拿什么寫作？因此，學生要積累大量課外知識。教師要引導學生課外閱讀，讓學生積累更多的知識素材，同時逐漸轉化為自己的能力。這樣，才能從根本上提升學生的寫作水平。知識滲透于生活中，一個人如果能夠細心地去觀察生活，一定會從中獲取更多的經驗及教訓，而作文就是對生活的反思。教師要多引導學生去觀察生活，體會生活、自然中的奧秘，激發(fā)學生寫作的想象力及創(chuàng)造力。

此外，提高寫作水平的素材尋找途徑也有很多，如報紙、電影、講義，還有與他人的交流等各個方面都能找到寫作的靈感，效果也會事半功倍，學生也受益匪淺。

結 語

總而言之，當前小學語文寫作教學已經隨著新課程改革教育理念的逐漸滲透得到了很好的改善，但是就當前的發(fā)展而言，仍需要廣大的教育工作者不斷地深入探討，強化實踐教學內容和教學環(huán)節(jié)，采用科學性、針對性的教學策略不斷提高小學語文寫作教學的效率，幫助和引導學生樹立正確的寫作思路，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，給予他們更多的思維空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

[1] 陳斌.小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].新課程學習,2014,16(03):112-113.

[2] 王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫:教育教學刊,2014,(11):198.