提升學(xué)生語文素養(yǎng)不能忘“本”

林 穎

（福建省浦城縣實驗小學(xué)，福建浦城 353400）

引 言

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)的熱詞。在具體操作過程中，教師要關(guān)注文本、生本、師本三位一體意識的構(gòu)建，特別是文本和生本的思維對接應(yīng)該成為我們語文教學(xué)的重要突破視角。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材、應(yīng)景點撥、聯(lián)系生活，從不同維度展開教學(xué)發(fā)動，勢必形成嶄新教學(xué)促進動力。

一、細(xì)讀教材，探索文本生本思維對接點

細(xì)讀教材應(yīng)該是語文教師最起碼的認(rèn)知意識，教師要深入文本核心，展開多重研究解讀，為教學(xué)設(shè)計提供豐富的信息支持，還要引導(dǎo)學(xué)生對文本展開細(xì)致分析解讀，讓文本和生本思維發(fā)生激烈碰撞，當(dāng)文本生本思維形成有效對接，其共鳴會自然發(fā)生。

例如，教學(xué)部編小學(xué)語文第四冊中的《千人糕》，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容。學(xué)生很快就找到了文本表達主旨：我們需要珍惜身邊的東西，因為這些東西都凝聚著眾多人的勞動。為讓學(xué)生對這一教學(xué)思想有更深刻的理解，教師事前發(fā)動學(xué)生收集身邊的東西，并對這些東西進行深度解讀，依照文本思維展示認(rèn)知。

教師對文本進行深度解析，為學(xué)生設(shè)計了延伸性訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動，很快就進入閱讀思考之中，并在思維推進過程中實現(xiàn)閱讀成長。這無疑是教師深度挖掘教材的結(jié)果。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生展開關(guān)聯(lián)性思考，促生了學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生逐漸進入文本核心，實現(xiàn)了認(rèn)知內(nèi)化[1]。

二、應(yīng)景點撥，激活文本生本融合突破點

教師作為課堂教學(xué)設(shè)計者、參與者、服務(wù)者，需要端正自身態(tài)度，及時給學(xué)生以學(xué)習(xí)點撥，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)思維突破。特別是在教學(xué)重難點過程中，教師要注意創(chuàng)新閱讀引導(dǎo)設(shè)計，通過科學(xué)點撥，啟動學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維，完成對文本內(nèi)容的主動探索任務(wù)。

《沙灘上的童話》描寫了一個夢幻般的沙灘童話，帶有濃重的兒童色彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，給學(xué)生提出一個思考問題：小伙伴在沙灘上玩游戲，壘城堡、救公主，為什么要將媽媽變成公主呢？從這個句子中你還能讀出什么呢？學(xué)生展開反復(fù)誦讀活動，并給出個性認(rèn)知：孩子們創(chuàng)編了童話故事，將媽媽設(shè)定為公主，這不是偶然的。這說明在孩子們的心目中，媽媽就是美麗的代表，恰恰適合這個公主的角色，這是孩子們的心理愿望的集中表達。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想，激活了文本生本的融合突破點。從一個角色的篩選討論中可以看出，教師的教學(xué)點撥是非常及時的，學(xué)生順利進入閱讀核心，對文本進行了情感升華，其思想啟迪是深刻而積極的。

三、聯(lián)系生活，構(gòu)建文本生本教學(xué)認(rèn)知點

語文來源于生活，特別是小學(xué)語文教學(xué)，需要充分考慮學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富的認(rèn)知機會，幫助學(xué)生順利建立文本生本教與學(xué)的認(rèn)知點。

《小馬過河》是一篇童話，學(xué)生對故事情節(jié)及其表達的道理都很熟悉。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時，為學(xué)生設(shè)計講述任務(wù)：在我們平時的生活中，也可能會遇到小馬的情況，找到自己的經(jīng)歷，給大家講一講。學(xué)生紛紛加入展示行列之中。有學(xué)生說：“我媽媽最喜歡吃辣椒，看她吃得那樣香，我也想嘗一嘗，爸爸告訴我：千萬不要嘗，太辣了。而媽媽則輕描淡寫地說，一點兒也不辣。我鼓足勇氣嘗試了一下，結(jié)果并不像媽媽說的那樣輕松，也不像爸爸說的那樣恐怖。”

教師發(fā)動學(xué)生講述生活經(jīng)歷，這本身就是一種閱讀延伸設(shè)計。從學(xué)生的講述中可以發(fā)現(xiàn)，真知來自實踐。凡事都要有經(jīng)歷，才能獲得有價值的體驗，相關(guān)認(rèn)知才能建立起來。

結(jié) 語

培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)不能忘記教材文本，因為教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本載體。教師作為文本生本銜接的橋梁，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生厘清文本主題內(nèi)涵，展開多種形式的語文學(xué)習(xí)活動，以便形成豐富語文認(rèn)知基礎(chǔ)。文本生本是相輔相成的辯證關(guān)系，要發(fā)動學(xué)生解析文本，用文本力量感化學(xué)生，促使語文教學(xué)的順利發(fā)生，促進學(xué)生語文素質(zhì)的順利成長。

[1] 范田平.在語文實踐中提升語文核心素養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究,2017,(09):85-87.