核心素養本位 小學語文教學優化路徑探索

姜 英

（江蘇省海門市四甲小學，江蘇海門 226141）

引 言

培養學生的語文核心素養，指的是教師在引導學生學習語文的過程中，提高學生的表達能力，激活學生的思維，提高學生的審美能力以及文學修養。而要實現這樣的教學目標，語文教師就要注重優化自己的教學方法，引導學生主動參與課堂活動，讓學生深入文本進行有效對話，讓學生對文本進行深度解讀，最終實現高效課堂的構建。

一、開展對話教學，訓練語言表達

在語文教學的過程中，培養學生聽說讀寫的能力，是提高學生語文核心素養的內容之一。在具體的教學過程中，教師要引導學生在立足教材的基礎上，進行語言表達的訓練，而采用對話互動的方式，引導學生進行有效學習，能夠讓學生更好地感受文本語言使用的精妙之處，讓學生在練筆的過程中，最大限度地提高學生的語用能力，實現語文課堂教學的目標[1]。

例如，在教學《愛之鏈》這篇課文時，教師就抓住文本中的關鍵句引導學生體會其語言表達的精妙，同時訓練學生的語言表達能力。在這篇課文的結尾有這樣一句話：“她喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’”教師就抓住這句話引導學生對話文本：“同學們，作者用這句話作為文章的結尾，你覺得有什么好處？將你的感受和大家分享一下。”面對這樣的問題，學生再次回到文本中，深入體會這句話的表達效果，體會這句話的深刻內涵。經過認真解讀，學生展示自己的個性化見解。如有學生說：“這句話中我認為作者使用的省略號非常巧妙，讓我們感覺整篇文章的故事還沒有結束，引導我們進一步思索下面會出現什么樣的情景，這樣就達到了言有盡而意無窮的效果，我覺得在我們以后寫作文的時候，也可以使用這樣的方法。”

在語文學習的過程中，教師注重引導學生對話文本，進行合作交流，有效訓練了學生的語言表達，提高了學生的語用能力。在這個教學實例中，教師不僅讓學生理解了文本的情感，而且讓學生聯系到自己的寫作實踐，提升學生的表達技巧，實現了解讀文本和提升語言表達能力的雙贏。

二、多元形式融合，激活學生思維

在語文學習的過程中，教師要注重教學形式的多元化，這樣才能激發學生的學習興趣，而且能夠激活學生的思維，讓學生的思維能力得到發展。而采用多樣化的教學方式，就要注重調動學生的多種感官。其中，視聽結合的方式能夠引導學生走進文本的情境中，這樣也符合學生形象思維的特點，讓學生在解讀文本的時候更加準確而深刻。

例如，在教學《長江之歌》這篇課文時，教師就采用了視聽結合的方式引導學生走進文本情境中，讓學生在輕松的氛圍中思維更加活躍，教學效果當然也會更好。在具體的教學過程中，教師首先為學生介紹這篇課文的具體內容是《話說長江》這部電視系列片的主題歌歌詞。而對于小學生來說，唱歌是他們非常喜歡的形式，而且大多數學生都會唱這首歌。于是教師為學生播放了這首歌的視頻資料。在觀看視頻資料時，很多學生不知不覺地唱了起來，這樣也讓學生對文本內容產生了濃厚的興趣。在此基礎上，教師又為學生展示了關于長江的相關資料，并且為學生布置了這樣的任務：“請同學們仔細觀看畫面，然后談一談自己的感受。”學生在感受氣勢磅礴的長江之后，走進文本進行閱讀，根據自己的興趣點去解讀文本。這不僅能夠實現深度解讀文本的目標，而且讓學生的思維更加活躍，促進了學生思維的發展。

在這個教學實例中，教師首先為學生播放了視頻資料，讓學生欣賞歌曲，讓學生在視聽的雙重沖擊下，對文本內容解讀產生濃厚的興趣。而在這樣的基礎上，學生走進文本閱讀，進行個性化解讀。這樣的過程讓學生的思維更加活躍，解讀文本更加高效，提高學生的思維能力，這也是培養學生語文核心素養的重要內容之一。

三、引導經典閱讀，提升文化修養

在小學階段的語文教學中，教師要引導學生鑒賞經典文本，提高學生的鑒賞能力和文學修養，這也是語文核心素養培養的內容之一[2]。在小學語文教材中，有很多從經典文本中節選的內容，這是引導學生走進經典閱讀的有利資源。作為語文教師，不要僅僅局限于課本內容，而是應該引導學生走向課外，讓學生接觸原著，提升學生的文學修養。

例如，在小學語文教材中有一篇課文是《三打白骨精》，是從四大名著之一《西游記》中節選的。實際上，小學生對《西游記》是非常熟悉的，很多學生在書籍或者看動畫片的時候已經接觸過相關的內容，在這樣的基礎上進行文本解讀，更容易讓學生走進經典，提高學生鑒賞經典作品的能力。在具體的教學過程中，教師首先引導學生走進文本中，讓學生分析白骨精以及孫悟空的形象特點，并且讓學生說一說自己最喜歡的形象是誰。這個問題有很強的開放性，學生暢所欲言。在大家積極交流的時候，教師這樣引導學生：“同學們，實際上，在《西游記》中還有很多生動形象的人物，非常有趣。老師希望大家利用課下的時間去閱讀《西游記》這部經典的作品，然后選擇自己喜歡的情節或者形象進行分析展示。”

在這個教學實例中，教師引導學生走進文本閱讀，而且沒有局限于文本內容，而是引導學生走向課外，鼓勵學生去接觸經典作品，讓學生暢游在廣闊的文學世界中。這樣的教學設計，讓學生的視野更加開闊，同時還能提高學生的文學修養，讓學生的語文核心素養得到整體性提高。

四、解讀文本形象，加強審美熏陶

每一篇文學作品都離不開對人物形象的塑造。在我們解讀文本的時候，解讀文本的形象特點也是重點的內容之一。在各個作者的筆下，人物形象豐滿生動，有的智慧，有的善良，有的正義。而學生在感悟人物形象的過程中，也會受到情感的熏陶，形成正確的審美觀及高尚的精神品格，提升學生的核心素養。

例如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，解讀文本中的彭德懷的人物形象就是重點內容之一。在具體的教學過程中，教師讓學生體會彭德懷的精神品質。很多學生對彭德懷的做法并不理解，有的學生甚至提出這樣的疑問：“老師，從文本中我們可以發現，彭德懷和大黑騾子之間的感情是非常深的，而且大黑騾子也為抗戰立下了汗馬功勞，但是，他為什么還是將大黑騾子殺死了呢？”經過學生和教師的交流，學生認識到彭德懷不是不愛大黑騾子，而是更加愛自己的戰士，不能看著戰士們因為饑餓犧牲生命。

在語文教學的過程中，教師抓住文本中的形象引導學生進行解讀，讓學生感悟文本形象之美，幫助學生接受美的熏陶，提升學生的思想境界，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，實現了提高語文核心素養的目標[3]。

結 語

總之，在語文學習的過程中，我們作為語文教師，要在教學改革的大背景下，深入研究閱讀教學，挖掘出更多閱讀教學的新路徑，激活思維，熏陶情感，提升能力，進而促進學生語文核心素養的全面提升。

[1] 陳克剛.為他們成為高素質人才打基礎——淺談小學語文教學中的德育滲透[J].小學科學:教師版,2012,(7):2.

[2] 丁亞娟.采取有效措施,促進學生語文核心素養的全面發展[J].作文成功之路,2017,(12):46.

[3] 梅華楨.強化核心素養 探尋語文教學切點[J].教師博覽:科研版,2017,(10):48-49.