英文繪本情境中培養學生的思維品質

周晶蓉

（江蘇省南通市如東縣掘港街道環北小學，江蘇南通 226400）

引 言

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義，就是“畫出來的書”，里面有生動的圖片、完整的情節、鮮活的情感、清晰的邏輯和豐富的語言表達。繪本可以全面幫助學生建構精神，改善思維品質。現以執教的英文繪本Happy Pig Day為例，闡述在繪本情境中培養學生思維品質的教學實踐。

一、了解繪本故事背景，激活學生的想象思維

在讀前活動中，筆者首先放了一段小豬佩奇一家過圣誕節的動畫視頻，然后問學生：What holiday is it？What do people do at Christmas? Are they happy? What about you? Do you like Christmas? 激發學生從耳熟能詳的圣誕節，過渡到對“愛豬節”的了解和興趣。接下來筆者出示三月份日期，問學生：What holiday is on March 12th？What about March 1st? 學生對三月十二日植樹節比較了解，但提到三月一日就一頭霧水了。于是筆者果斷拋出關于“愛豬節”的背景知識，為接下來更好地理解文本埋下伏筆。

二、圖片預測繪本內容，引導學生的發散思維

在繪本教學中，教師可以充分利用繪本中的圖片引導學生預測文本信息，并設置相關問題，啟發學生根據問題觀察圖片，獲取信息，引導學生發散思維，培養其思維的廣闊性、深刻性[1]。這樣，學生的積極性高漲，參與度也較廣泛。

片段一：

T: What can you see from the picture?

S: Some pigs and an elephant.

T: What are they doing? Are they happy?

S: The pigs are playing games and they look happy, but the elephant looks sad.

T: Who wrote the story?

S: Mo Willems.

T: What can you see from the first picture?

S: Piggy and Gerald.

T: What are they doing?

S: Piggy is running and Gerald is sitting on the ground.

T: Do you think Piggy is happy and excited? If so, why or what happened?

S: Piggy has good news to tell Gerald.

T: What is the good news?

S: Maybe...

T: OK. Let' s check your answers.

【分析】在此環節，筆者先讓學生仔細觀察其封面，讓學生了解繪本里出現的人物，熟悉繪本主人公小豬Piggy和大象Gerald，繪本作者Mo Willems；接著請學生觀察文本第一幅圖，通過小豬Piggy和大象Gerald的動作和表情了解到彼此的內心活動，從而做出合理的猜測。這種“觀察圖片—思考問題—猜想內心”的過程體現了筆者有意識地滲透通過圖片預測的策略，幫助學生建立語言與情境間的聯系，有效培養了學生觀察、想象、推理的能力。

片段二：

T: Piggy said:“Today is the best day of the year!” “Do you know how does Gerald respond（反應）? ”

S: He doesn't know about Happy Pig' s Day. Gerald thinks the best day is free ice cream day. Gerald likes ice cream.

T: What is the best day for you?

S: My birthday, Spring Festival, Children' s Day, New Year' s Day, National Day...

T: What can you do on that day?

S: I can watch TV all day, I can eat many snacks, I can play computer games, I can play with toys or friends...

T: Let' s go on reading and find what pigs can do on Happy Pig Day.

【分析】本環節，通過教師與學生的有效交流，讓學生繼續思考，從自己在喜愛的節日做的事情，聯系到小豬能在自己最喜歡的節日里干什么。以貼近學生生活的問題為主線，讓學生有話可說，有話能說，實現學生在真實語境中學習語言知識。

三、理解繪本細節問題，培養學生的深究思維

筆者帶領學生多次觀察圖片，尋找細節信息，It is the best time to... 培養學生的深究思維。然后讓學生模仿小豬Piggy的聲音操練句型，將機械性語言操練變得生動有趣起來，從而訓練學生內化語言的能力。通過閱讀故事細節，觀察出小豬與小象外貌特征的不同之處；通過填寫填表格，進行觀察、比較，找到Gerald不快樂的原因，再次培養學生的深究思維。筆者讓學生在情境中理解生詞“trunk, snout, hooves”，達到學生能理解生詞形與意的匹配。

四、整體理解繪本故事，深化學生的創新思維

在讀后活動中，筆者設計了三個任務：一是填寫閱讀卡；二是做對話，筆者出示語言支架，請學生角色扮演，表演這個有趣的繪本故事；三是小組有效合作，創編一個全新合理的繪本故事。通過學生完成層層遞進的活動，一來可以檢測學生是否真正理解故事內容；二來可以在學生理解故事的基礎上，讓學生進行深入探究：原來小豬節是這樣過的，那猴子、兔子、大象等小動物的節日是怎樣度過的呢？學生經過前后語言輸入、內化、理解，到相對真實的語言表達，這時小組活動的意義可見一斑。學生的合作、想象、創新能力在其中發揮了重要作用，引導學生依托文本故事編故事，以啟發學生轉換思考問題的視角，創編具有個性化的故事情節。另外，語言學習需要課內課外相結合，在課堂上盡可能激發學生的閱讀興趣后，再創作一個有關本主題的繪本，讓學生學會主動閱讀、思考，制作閱讀卡，會達到事半功倍的效果，從而使學生的語言學習得到可持續發展[2]。

結 語

每個學生都是愛想象的，每個學生也都是愛繪本故事的，因為想象能創造故事，故事能放飛夢想。學生能夠在繪本閱讀中通過情境對應提高他們的思維能力和語言理解能力。本次繪本教學主要引導學生通過觀察、預測、想象、歸納等方式理解故事，并形成獨特的個人見解，擴展了閱讀的廣度和深度，融入角色體會，升華學生情感，引導學生多角度觀察討論問題，既促進了學生的語言表達能力，又培養了學生的人文素養。

[1] 朱姝.淺談小學英語課堂的改革與創新[J].英語畫刊:高級版,2017,(08):34.

[2] 黃東華.淺談繪本在英語閱讀教學中的應用[J].小學教學參考,2018,(03):81.