巧借教育信息化手段優化初中生英語核心素養

任 華

（江蘇省江陰市璜塘中學，江蘇江陰 214400）

引 言

培養初中生英語核心素養是素質教育強調的關鍵點。初中英語信息化教學勢在必行，教師要巧借教育信息化手段，點亮初中英語課堂理論與實踐教學，在科學引領學生掌握英語學科知識的同時，提高英語綜合能力，高效培養英語核心素養。

一、點亮課前預習，叩響學習興趣之門

叩響學習興趣之門是優化初中生英語核心素養的首要條件，而課前預習是其中不可忽視的重要環節。教師要巧借教育信息化手段點亮課前預習，讓學生在信息化平臺中進行有效預習，在感知英語新課文知識點中叩響學習興趣之門，在主動學習中實時培養英語核心素養。同時，教師也要確保英語課堂教學的高效進行。

以Food and lifestyle為例，上課之前，教師要多層次把握課題教學內容，結合班級學生英語水平、學習能力、認知結構等，巧借教育信息化手段，在合理整合Food and lifestyle課題教學知識點的同時，科學設置梯度鮮明的課前預習作業，確保課前預習環節順利進行，在無形中激發不同層次學生的英語學習興趣。在此過程中，教師可以借助教育信息化手段的優勢作用，以微視頻的形式客觀呈現Food and lifestyle課前預習要點與任務，讓學生在觀看微視頻過程中進行有針對性的自主預習，在完成課題預習任務中準確把握單元重要的單詞、短語、語法等知識點，比如短語：have a hamburger/keep...away/eat healthy food/all kinds of food；語法：可數名詞以及不可數名詞。讓學生在獲取英語課題新知識過程中感知語言魅力，激發學生的英語學習興趣，積極融入Food and lifestyle新課題教學中。教師應注重在完善英語知識體系的過程中優化英語核心素養，提升教育信息化手段在初中英語教學中的應用價值。

二、構建信息情境，提升自主學習能力

自主學習是《義務教育英語課程標準》強調的關鍵方面，提升自主學習能力是優化初中生英語核心素養的有效手段[1]。教師要在把握初中英語課程以及學生特點的情況下，巧借教育信息化手段科學構建信息情境，引領學生進行不同層次的互動實踐，順利提升學生自主學習能力，在充分體現學生主體地位的同時優化學生的英語核心素養。

以Amazing things為例，在英語課題教學過程中，教師要注重發揮教育信息化手段的優勢作用，借助圖片、文字、音像、短片等形式，科學構建信息教學情境。教師可以圍繞Amazing things這一話題巧設問題，引領學生觀看圖片、視頻，與其進行有效互動、交流，在活躍英語課堂氛圍的同時，順利調動學生的學習積極性，順勢展開Amazing things新課題教學。隨后，教師要在把握課題基礎知識、重難點內容過程中巧設難易程度鮮明的課堂問題，將其巧妙貫穿到情境中，在增加課堂教學趣味性的同時引導班級各層次學生進行合理化思考，在挖掘自身各方面潛能中探索問題答案，解決Amazing things課題問題，充分展現學生的課堂主體地位，在把握重點句子、語法等知識過程中提升學生的自主學習能力。在此過程中，教師結合Amazing things課題教學重難點，進一步巧設課堂問題，進行與不同層次學生之間的有效互動，引領學生不斷提出新問題，在情境中補充講解課題知識點，幫助學生在自主學習過程中深層次掌握課題知識點，更好地將其應用到英語實踐中，完善學生英語知識結構體系，高效培養學生的英語核心素養，促使英語教學質量在教育信息化手段作用下的順利提高。

三、巧用平臺功能，發展語言實踐能力

在素質教育背景下，發展語言實踐能力是優化初中生英語核心素養的關鍵所在[2]。教師要巧借教育信息化手段，在應用網絡平臺的多樣化功能中有效引導學生進行課內英語教學實踐，在發散英語思維、破解教學重難點中提高學生的語言實踐能力，在提升英語信息化教學質量的同時，深化培養學生英語核心素養。

以School life為例，在課題教學過程中，教師要巧用信息化平臺多樣化功能，比如搜索、存儲、回放、暫停，深化應用教育信息化手段，在層次化操作過程中優化課堂教學形式，在生動、形象地呈現School life課題內容的同時，構建高效信息化教學課堂，為培養各層次學生語言實踐能力打下基礎。在此過程中，教師可以將分層教學法、小組合作學習法二者引入其中，堅持層層遞進、因材施教等原則，分層設置課堂英語實踐任務，讓學生在信息化平臺中搜索、分析并整合相關資料，在完成實踐任務的過程中深入把握School life課題內容。同時，教師可以引入游戲教學法，幫助學生在游戲中把握School life課題中的mixed, weekly, discuss, quick等單詞；Why don't/doesn't/didn't+主語+謂語動詞+其他，Could/Would you please do something 等重要句型。同時，教師還應合理化設置層次鮮明的School life課題問題，將其穿插于游戲實踐活動中，組織各小組學生在信息化平臺中進行游戲趣味互動，在通過游戲關卡的過程中解決與之對應的課堂問題，在輕松掌握課題重要知識點的同時，培養學生的語言實踐能力。

四、課外信息交互，培養學生思維品質

初中生英語核心素養優化離不開良好的思維品質，培養學生的思維品質也是促進初中生全面發展的合理化路徑。教師要在把握課前與課中兩大環節基礎上，借助教育信息化手段實現課外信息交互，促使學生在互動平臺中進行深層次的英語實踐，活用英語知識，獲取英語情感體驗，培養思維品質，優化英語核心素養。

以Travelling為例，在單元課題教學結束后，教師要根據課前預習以及課中教學情況，以學生英語核心素養優化為落腳點，多層面深化Travelling課外教學環節，巧借教育信息化手段科學延伸拓展課內教學。教師要利用信息化時代背景下的微信、QQ等互動平臺，深化Travelling課外信息交互環節，在信息化互動平臺中開展多樣化的Travelling課外主題實踐活動，從英語聽、說、讀、寫四大方面入手，科學設置實踐任務，高效引領學生進行自主及合作學習，在整合、應用英語知識過程中進行有效信息交互，完成實踐任務，不斷獲取英語情感體驗，培養英語思維品質。在此過程中，教師可以借助教育信息化手段，在信息交互過程中客觀檢測班級各層次學生對Travelling課題知識的掌握情況，在平臺互動交流中對學生進行深層次個性化輔導，使其在多層面英語教學實踐中培養英語思維品質，優化英語核心素養，實現高層次英語信息化教學。

結 語

總而言之，教師要客觀剖析初中英語信息化教學要求，在解決英語課堂教學問題中靈活應用教育信息化手段，構建高效信息化英語課堂，讓學生在信息化英語教學情境中進行不同層次實踐，在提升語言實踐能力，形成思維品質過程中培養英語學科核心素養，展現教育信息化手段的藝術魅力。