談基于核心素養的物理教學中的情感教育

徐志宏

（江蘇省無錫市新區第一實驗學校，江蘇無錫 214000）

引 言

物理學科的核心素養是指學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會需求的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵部分[1]。在當前高度重視學科核心素養教育的背景下，如何把核心素養要素落實到日常的教學中去，是值得當前每個教師研究的課題，今天筆者就物理教學中如何開展情感教育談一點個人的體會。

一、情感教育的重要性

物理是學生比較喜愛的一門學科，學生喜愛它是因為物理知識豐富有趣，且貼近生活，物理實驗充滿魔力，物理學科滲透了科學前沿知識，能滿足學生的好奇心理。此外，物理學家的感人事跡也是吸引學生的一個重要因素。學生的這種情感興趣為教師開展物理教學奠定了良好的基礎，于是物理學科就具有了其他學科所不具備的先天優勢。

但是，在傳統的教學中，大部分教師往往過于注重知識的傳授，而忽視了情感教育，上課缺乏積極的情感，表情過于嚴肅，缺乏親和力，如此索然無味的課堂怎么能讓學生心甘情愿、全神貫注地融入進去呢？久而久之，學生對物理學科先天帶有的好奇心與因此產生的求知欲就會被枯燥、繁難的知識所消磨，教學效果自然不盡如人意。這就是情感因素在其中起了負面作用。教師是課堂教學的組織者和引路人，學生才是學習的主體，其情感是否積極、健康，直接影響著學習的效果。因此，教師應該高度重視學生的情感教育，注意充分挖掘學生內心深處的情感激發點，并通過恰當的途徑和方法，喚起學生積極的情感意識，增強學生的情感體驗，從而促使學生自覺、主動地參與學習。

二、情感教育的目標

課程標準對物理教學提出了三維目標，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標[2]。物理學科的核心素養體現在物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度與責任等方面。情感教育的任務就是通過一定的教育活動，改變和影響人的情感狀態，變消極情感為積極情感，變不良情感品質為積極情感品質，從而使教學成為健全、完善的教學。物理學科情感教育的目的有兩個：一是通過課堂教學中物理知識的傳授和演示實驗、學生實驗、數據記錄與處理、作圖與圖像分析等技能的訓練，激發和調動學生的積極情感，確保物理學科知識與技能目標的順利達成；二是結合物理知識的傳授、專項技能訓練的教學，讓學生充分體驗探索知識的過程，掌握科學探究的方法，培養學生嚴謹的科學態度、實事求是的科學精神和細致敏銳的觀察能力，鍛煉他們精煉準確的語言表達能力和富有條理的邏輯分析能力，以促使學生逐漸形成健康的人格和正確的價值觀，建立符合學科核心素養的情感品質。

三、情感教育的有效方法

（一）挖掘物理教材內容，在課堂教學中滲透情感教育

教師要充分挖掘和利用物理教材中的情感因素，對學生進行理想信念、人生目標、科學精神和意志品質教育，培養學生的愛國情感、科學思維、科學態度和社會責任等意識，這是物理核心素養教學的一項重要任務[3]。物理教材中蘊含著豐富的情感教育內容，如牛頓的勤奮和鉆研，安培的刻苦與專注，愛迪生的堅持不懈，愛因斯坦對科學研究的忘我與癡迷，伽利略不畏權威、為了真理勇于獻身的科學精神，等等。教師可充分利用這些德育教育題材展開情感教育，鼓勵學生學習科學家們為了科學追求潛心研究、忘我工作的精神，培養他們努力讀書的責任感、使命感。

再如，教材中有對我國古代四大發明的介紹，有現代的“兩彈一星”和“神舟號”系列飛船成功發射及回收的素材，有我國領先世界的超導技術、磁懸浮列車、高鐵等前沿科學成就的介紹材料。教師應善于挖掘并利用這些偉大的科學成就來開闊學生的眼界，激發學生的民族自豪感和認同感，培育他們的愛國主義情懷。

（二）建立融洽師生關系，營造和諧的學習氛圍

學生的學科情感常常取決于對教師的喜好，只有親其師，方能信其道[4]。課堂上如果教師對每個學生都能抱著積極、熱情、信任的態度，始終保持著贊賞與鼓勵的目光，學生定能從教師那里感受到真誠的關懷和熱切的期盼，他的情感源泉就會得到激發，心中便會涌出一股暖流，進而就能對教師產生一種親近感和尊重感。因此教師要懂得尊重每個學生，注意保護學生的自尊心，要給予學習差的學生更多的關懷。教師可利用課間休息時間或社會實踐活動等機會多與學生溝通談心，逐漸拉近師生距離，唯有在師生和諧的氛圍中，學生才愿意敞開心扉，才會沒有拘束地提出學習中的疑惑，傾訴生活中的苦惱。

（三）增強學生情感體驗，激發其潛在的內驅力

豐富、有趣、新穎、前瞻的教學內容能使學生產生新鮮感，能誘發其好奇心，學生也會愿意學，并主動地去探索知識奧妙，積極地尋求奇妙物理現象背后的本質原因[5]。每個學生的內心都渴望自己的價值得到體現，渴望自己的表現得到大家的認可，這是人的一種本能心理需求。因此教師要創設機會讓他們表現。

例如，講授“運動的相對性”時，教師可以講述法國飛行員在高空伸手抓子彈的真實故事，以此來激起學生的好奇心；在“滑輪、滑輪組”知識的教學時，教師可讓每個學習小組派代表根據漫畫來講述胖子與瘦子拉重物的故事。通過這樣的處理，原本枯燥抽象的授課內容就會變得生動有趣，大大活躍了課堂氣氛。

考慮到學生的差異性，課堂教學要盡量實施分層教學，把簡單的問題交給基礎差的同學來解答，把難度大的問題交給學得好的學生去完成。針對部分學生怯場的現象，可允許學生坐在自己座位上發表自己的觀點，以緩和他們緊張的心情。教師也可以設置一些思考題，安排學生采用小組合作學習的方式去討論，讓每個學生都參與進來，表達自己的想法。

結 語

綜上所述，在不斷重視學科核心素養的今天，教師應積極探索、大膽實踐，以情感教育為線，串起課堂教學活動，努力培養學生形成良好的情感品質，讓學生以積極健康的情感體驗來促進物理課堂教學質量的穩步提升。