初中地理圖式教學的應用研究

朱愛民

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學，江蘇蘇州 215000）

引 言

地理圖式教學可將教學內容根據(jù)需要進行重組，構建新的知識網絡，幫助學生快速高效地處理大量地理信息，提高學習效率。在“聚焦核心素養(yǎng)，打造高效課堂”的新思維下，圖式教學的重要性日漸顯現(xiàn)[1]。本文結合筆者十多年來的初中地理教學經驗，談談地理圖式教學在課堂中的應用研究。

一、圖式教學的發(fā)展與認識

地理圖式教學是一個老生常談的問題。筆者暫且把地圖教學稱為圖式教學。從教育技術角度的發(fā)展來看，圖式教學至少經歷了三個階段。第一階段比較原始，教師利用粉筆在黑板上繪制板圖、板畫，這對教師的基本功要求很高，繪制出來的地圖不能變形失真，且要讓學生看得清楚，這樣學生才能讀得明白。第二階段，隨著印刷技術的發(fā)展，地圖的種類和教學用的地圖越來越豐富。此階段，教師利用各種類型的地理掛圖，能有針對性地講授、解決地圖教學中的難點、重點問題。第三階段，計算機等教育設備的普及讓教師可以在實際教學中，采用的教學方法、形式更加自由和多樣化。

人的認知過程是“形象—抽象—形象—擴展”的過程，其核心內容就是事物的形象化，這是人類認知的基礎和起步。所以，人類認知事物高效的方法就是圖式法，正所謂文不如表，表不如圖，因為圖片是最形象化的語言、文字。因此，初中地理教學中的地圖教學對學生的認知起到很大的作用，是非常重要的教學組成部分，失去了它，地理教育的手段就會變得貧乏。

二、圖式教學在初中地理教學實踐中的應用

（一）識“圖”辨類

在義務教育階段，可將初中地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。其中，“地球與地圖”是學習區(qū)域地理的基礎，地球是我們人類生存、發(fā)展的基地，地圖是人類認識自己星球面貌、結構、地理事物的反映，將三維空間呈現(xiàn)在二維平面上。所以讀懂地圖是認識中國、世界的基礎。

古人有云，“上知天文、下知地理”，其中所言的地理，包括人類看到的山川、河流、平原、高原等一切地貌，這一切都可以在地圖上反映出來。古人繪制的地理輿圖，后人閱之覽之，其眼在圖，其心已至千里，千里之外的地理信息早已了然于胸。在初中地理教學中，對于地圖的運用比例是非常高的。單七年級上冊第一章第一節(jié)《地球和地球儀》中，用到的圖片就有13張，如“麥哲倫環(huán)球航行路線”圖、地球衛(wèi)星圖、地球大小的示意圖、經緯線圖、半球圖、經緯網圖等。所以教師要幫助學生認識這些不同類型的地圖，讀這些地圖的名稱，辨清它們反映的主題。如“麥哲倫環(huán)球航行路線”圖，學生能從中了解地圖是在講一件什么事情、一個什么樣的故事。可見，教師要教好地理，地圖教學是不可或缺的重要方法，是改進學生學習方式的有效途徑。

（二）析“圖”明學

地圖以圖像、符號、注記和色彩等形式，儲存和濃縮了大量的時空信息，用學生容易接受的方式將地理信息記錄下來，成為聯(lián)系地理事物與學生認識過程的中間橋梁。由于地圖側重表達的信息不同，因此要學會從圖中讀出有用信息。如從“麥哲倫環(huán)球航行路線”圖中我們知道歐洲航海家麥哲倫通過環(huán)球航行發(fā)現(xiàn)了世界的最大洋，證明了世界上的大洋是相互連通的，地球是一個球體。地圖語言功能豐富，正所謂“一圖勝千言”，如何析“圖”明所學，可以參考以下幾點。

1.以圖載文，化繁為簡

例如，“中東地區(qū)波斯灣石油外運航線示意圖”中三條路線高度概括且清晰地告訴學生石油外運所行經的海洋及到達的地區(qū)，將復雜的文字表述轉成地圖形式。學生讀圖就是將這幅地圖逆向解讀，從圖中讀出文字、問題、結論。教師應盡量讓學生在已有經驗的基礎上，用自己的語言來描述地圖所要表達的信息，高頻、長期的讀圖訓練可以通過“圖—語言描述—圖”“簡—繁—簡”的呈現(xiàn)形式，讓學生的讀圖思維得到不斷提升。

2.以圖創(chuàng)景，激趣課堂

有時學生無法解讀地圖中的全部信息，教師可以針對本課的教學內容，借助地圖進行教學情境創(chuàng)設，幫助學生解讀。如在學習人教版七年級下冊《澳大利亞》一節(jié)時，教師可以利用PPT將澳大利亞的地圖（在世界上的位置圖、地形圖）呈現(xiàn)給學生，且用袋鼠這一毛絨玩具激發(fā)學生的學習興趣，為后面的教學內容奠定課堂情緒基礎。

3.以圖導學，啟發(fā)思維

例如，新人教版七年級下冊地理主要學習的是分區(qū)地理，所以教學中經常會將該區(qū)的地圖展示給學生，教師結合地理位置再進一步分析此處的自然環(huán)境（地形、氣候、河流）、人文環(huán)境（飲食、語言、文化、經濟），借圖設置一些問題，拓展延伸教學內容，開闊學生的視野，教會學生“以點帶面”展開聯(lián)想，啟發(fā)學生思維。

4.以圖析理，高效明了

我國氣候特點是冬季南北溫差大，夏季普遍高溫（除青藏高原外），這一結論是如何得出的呢？顯然，這不是讓學生看課文中標題得出的，而是要教師通過將我國“1月氣溫分布圖”和“7月氣溫分布圖”分別展示給學生看。假如學生抓住地理學習的前后聯(lián)系、內在邏輯，又結合我國的行政區(qū)劃知識，就能知道我國冬季海南島溫暖、東北地區(qū)寒冷。在抓住地理概念、主題、聯(lián)系的基礎上，運用邏輯、歸納能力得出冬季南北差異大的結論，進而分析造成該現(xiàn)象的原因。層進式問題的提出、解決，對培養(yǎng)學生地理形象思維、邏輯思維的連貫性作用明顯。

（三）借“圖”活用

1.活用地圖，觸類旁通

如我國現(xiàn)行的34個省級行政單位，如何將34個省級行政單位名稱、簡稱、行政中心準確地記住，對于學生來講確有一定的難度。但書中提供了“中國的省級行政區(qū)域”圖，教師可以借助此圖，將34個省級行政單位分為5、4、2、23這幾個數(shù)字幫助學生識記，即5個自治區(qū)、4個直轄市、2個特別行政區(qū)、23個省。這樣從數(shù)量上幫助學生記憶我國的省級行政單位。

2.活用地圖，自我提升

初中地理教學強調課文對照地圖，看圖習文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合，這樣不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，學會分析、總結、判斷、推理地理問題，培養(yǎng)學生的綜合能力。學生若能正確掌握用圖的第一步，那么無形之中，心中自然有圖可循，有圖可用，面對教師提問，自然能按圖索驥，見解自出。

結 語

尺水可興波，寸圖明天地，教學可相長。圖式教學在初中地理教學中的開展，對擴展學生地理思維，提高學生地理綜合能力，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)起著至關重要的作用。