試論分層作業設計在初中生物教學中的應用

張 慧

（江蘇省鹽城市鹽阜中學，江蘇鹽城 224000）

引 言

初中是學生接觸生物學習的初始階段，良好的作業設計不僅能夠增加學生對生物的學習興趣，還能提高學生的學習自信心。分層作業設計是指教師在充分考慮學生個性、能力、基礎差異等實際情況的基礎上，進行不同層次的有針對性的作業設計與布置，這是鞏固學生學習成果、提高教學質量的有效方式。因此，將分層作業設計積極應用到初中生物教學中十分必要。

一、初中生物教學分層作業設計的必要性

（一）目前作業現狀對分層作業設計的迫切要求

筆者班級中很多學生不能按時完成生物作業，甚至出現了抄襲作業的不良現象。經過對學生的調研詢問，筆者發現大部分學生非常贊成生物分層作業，在與學生溝通后，筆者了解到盲目地布置統一的作業，沒有設計梯度性作業，是導致中學生不能很好自主完成作業的主要原因。

（二）分層作業設計符合初中生物教學實際

新課標初中教材改對生物教學學時有了新的規定要求，明確規定了需要完成的教學任務[1]。不過在實際教學中，有些學校為了照顧分值高的主學科，出現了生物學科邊緣化的現象，學生沒有充足的生物學時，也沒有充足的時間來完成生物作業。基于這種情況，初中生物教師只有設計分層作業，最大化精選作業才能夠切實提升生物作業效率。

（三）符合新課程教學理念

充分尊重并承認學生實際差異性是新課程重要的教學理念。初中新課程標準的統一與學生的層次性雖然存在矛盾關系，但是教師要發揮出其緩解矛盾的作用，找尋出二者之間的銜接點，以了解學生需求為出發點，帶領學生打破傳統題海作業的弊端，通過分層作業設計幫助所有學生建立自信，認識自己，從而促進學生在現有水平上的更好發展和提升，達到初中生物的樂學效果[2]。

二、分層作業設計在初中生物教學中的具體應用措施

（一）動態調整學生分層，充分尊重學生個體差異

初中生受生物基礎、學習能力、學習水平等的不同影響，在生物學習與作業完成過程中也存在著較大的差異性。想要更好地將分層作業設計應用到初中生物教學中，教師就要加強對學生的全面了解，科學合理地對學生進行分層，充分尊重學生之間的差異性，這樣才能發揮出分層作業設計的優勢，有效引導學生在適合自己的層次中得到最大限度的提升與發展。在這一過程中，教師需要注意的是學生的層次不是一成不變的，而是要根據學生的實際情況，動態調整學生分層，讓學生能夠保持良好的學習心態與狀態[3]。

例如，筆者的一個學生在日常測試中生物成績基本保持在90分左右，通常都在A層，但在最近一次期中測試中，生物成績嚴重下滑，只得到64分，剛剛過及格線一點，這次測試后筆者便調整了他的分層，將他調整到與本次分數相符的C層中，在調整分層時筆者首先詢問了他成績下降的原因，與他一起分析探討提升成績的辦法，并且告訴他只有努力才能回到A層中。這個學生在很大的心理落差下迸發了強烈的學習動力與欲望，筆者也相信在不久的將來，他還會回到A層。

（二）合理設計分層作業

初中生物教師要全面掌握教材內容，在設計作業時，要根據教材內容將學生需要完成的題目分為必須完成的基礎題與選擇完成的提升題，并且充分考慮學生的學習壓力與學習時間，在生物作業量與內容上科學把握，給予學生充分的時間與題目可選擇的空間。

例如，在初中生物蘇教版八年級上冊《DNA是主要的遺傳物質》的作業設計中，肺炎雙球菌轉化實驗的原理及過程是學生必須要掌握的，這類題目是作業中的必做題，而一些分析說明題、簡答題與計算題則是作業的提升題。教師可以設計出讓學生補全肺炎雙球菌轉化實驗過程的填空題，并且寫出實驗原理；設計讓學生制作本節課知識思維導圖的提升題，培養學生邏輯思維與歸納能力；也可以設計讓學生舉例生活中能夠說明DNA是主要遺傳物質的現象這種提升題，以開啟學生思維大門，加強生物知識與實際生活的聯系，激發學生的探索欲望，讓學生可以充分發揮自己的觀察能力、分析能力和思考能力。

（三）梯度設置，布置分層作業

在對學生分好層后，為了提高生物教學的針對性，教師可以梯度設置學生的作業，由淺及深，讓學生在循序漸進的完成過程中，得到適當的提升和進步，同時引導學生在完成自己層次作業后進行更高層次作業的挑戰和練習，實現所有學生的共同進步[4]。

例如，教師可以設置出金字塔式的作業，給基礎層學生布置難度不高、通過查閱教材就可以完成的作業題目，加深這一層次學生對生物基礎知識的理解與記憶，提高學生學習自信心；給能力層學生布置以生物知識為主的培養學生觀察能力、分析能力的題目，提升學生對生物知識的掌握與實踐應用；給競賽層學生布置的作業要減少題目的重復性，盡量布置生物概念與知識拓展類型的作業，根據學生情況適當增加題目類型與難度，讓這一層次的生物作業更加綜合，進一步提升學生的學習效果。在布置作業后鼓勵基礎層與能力層的學生在完成自己作業內容基礎上，積極挑戰更高層次的作業內容。這種梯度作業的布置能夠讓學生在能力范圍內更加自信地完成作業，并且勇于嘗試更高的挑戰，是提高學生學習能力的有效方式。

（四）分類評價作業

在學生完成生物作業后，教師要及時對學生作業進行評價，并且要打破傳統統一的作業評價方式，積極運用多樣化分類評價方式，對不同層次的學生設置不同的作業評價標準，充分發揮出作業評價的積極作用，從而激發學生繼續提升自己能力的動力。

例如，針對那些很努力，但是實際完成效果卻不盡如人意的學生，初中生物教師可以進行激勵性的作業評價，寫下這樣的作業評語：你的努力與付出老師都看在眼里，相信時間會給你相應的回報，繼續努力，你終將成功！這種認可學生的激勵性語言不僅可以讓學生體會到教師的關心與信任，還能切實提高學生學習的自信心，讓學生可以在堅定的信念下一步一個腳印地提升自己。

結 語

綜上所述，分層作業設計在初中生物教學中有著重要的應用價值。推進初中生物教學分層作業設計的應用是促進學生共同進步、順應教育改革需求的必然趨勢。初中生物教師要正確認識到應用分層作業設計的必要性，在教學過程中應充分考慮學生差異性，積極運用分層作業設計增強學生學習的自信心，提高學生作業完成效率和質量，促進學生學習能力的提升。