項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)中的運(yùn)用

姚帥華

（江蘇省海門市證大中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

信息技術(shù)課程作為高中教育的重要課程之一，在學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯中占據(jù)著重要的地位。然而，由于高中信息技術(shù)課程內(nèi)容比較單一，知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求較高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性不高。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有重要作用，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法，顧名思義，主要是指教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程內(nèi)容。在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生解決問題遇到困難時(shí)發(fā)揮點(diǎn)撥、提醒的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)法比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獨(dú)立完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)法一共包含四個(gè)部分，第一部分是，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為核心，重在讓學(xué)生通過實(shí)際操作來掌握問題的最佳解決方式，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)⑵涓吨T實(shí)踐。第二部分是，教師要結(jié)合教材，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相貼近的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以鍛煉學(xué)生今后對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。第三部分是，以項(xiàng)目小組為基準(zhǔn)，這是為了順應(yīng)新課程改革提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。第四部分是，評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)。這主要是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)以及項(xiàng)目最后的成果作出點(diǎn)評(píng)。總體來說，項(xiàng)目教學(xué)法包括四要素：項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目活動(dòng)、項(xiàng)目情境和項(xiàng)目結(jié)果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)中的運(yùn)用策略

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性項(xiàng)目

項(xiàng)目和任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)法作為教學(xué)活動(dòng)開展的主要依據(jù)。其中，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，仔細(xì)研究教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)科學(xué)的課程項(xiàng)目。除此之外，還應(yīng)搜集有效的教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)視野[1]。

例如，在教學(xué)“信息處理”這一內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮到Word、Excel等軟件的運(yùn)用與操作，為學(xué)生詳細(xì)介紹各個(gè)處理信息的菜單欄功能。由于學(xué)生在高中之前真正接觸到的信息技術(shù)項(xiàng)目較少，所以教師要先帶學(xué)生熟悉軟件功能，再布置簡(jiǎn)單的操作任務(wù)，如對(duì)文檔的編輯、對(duì)班級(jí)成績(jī)單的排列等基礎(chǔ)操作內(nèi)容，從學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)際水平出發(fā)，給他們提供操作案例視頻資源，幫助其順利完成任務(wù)。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇直接影響了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果，所以教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常生活中常見的素材，降低學(xué)習(xí)難度。此外，教學(xué)項(xiàng)目還要符合學(xué)生的興趣愛好，具備較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

（二）創(chuàng)建良好情境，分析項(xiàng)目重點(diǎn)

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境。由于項(xiàng)目教學(xué)法源于現(xiàn)代教學(xué)理論中的建構(gòu)主義教學(xué)理論，而建構(gòu)主義教學(xué)理論以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以在高中信息技術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“制作簡(jiǎn)單的幻燈片”這一內(nèi)容時(shí)，由于幻燈片在學(xué)生的實(shí)際生活中應(yīng)用得十分廣泛，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生放映以“構(gòu)建節(jié)能型社會(huì)”為主題的幻燈片，達(dá)到圖文并茂、有聲有色的效果，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到幻燈片的審美和實(shí)用價(jià)值。接著，教師為學(xué)生演示幻燈片的制作過程和放映方法，重點(diǎn)講解幻燈片的制作方法，如對(duì)模板的選擇、大小標(biāo)題的插入設(shè)計(jì)、文檔的排版、動(dòng)態(tài)效果的處理等，充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用。

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的問題情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，以降低學(xué)生在完成活動(dòng)過程中碰到的問題的難度，防止學(xué)生出現(xiàn)思維中斷的現(xiàn)象。學(xué)生掌握了豐富的理論知識(shí)后再投入實(shí)踐活動(dòng)中，便能輕松地應(yīng)對(duì)各個(gè)操作環(huán)節(jié)，為自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）組織小組活動(dòng)，培養(yǎng)合作能力

在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式多為獨(dú)立上機(jī)操作，在遇到問題時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師或同伴進(jìn)行交流、溝通，導(dǎo)致他們?cè)谟龅诫y題時(shí)，容易對(duì)操作任務(wù)喪失信心。所以，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，共同完成項(xiàng)目任務(wù)[2]。

例如，教學(xué)“編輯與打印文稿”這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)常接觸微信公眾號(hào)文章，所以，課堂上教師不妨重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，該如何利用微信公眾號(hào)編輯文檔。雖然公眾號(hào)文章看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作起來要注意的細(xì)節(jié)頗多，所以教師可以先為學(xué)生展示一篇情感散文范例，然后具體演示編輯模板、文檔背景、插圖、字體、字號(hào)、超鏈接，甚至文字、圖案動(dòng)態(tài)效果的操作步驟。最后，讓學(xué)生以小組合作的方式共同完成一篇微信公眾號(hào)文章，題目自擬，風(fēng)格自定。

當(dāng)然，為了防止課堂出現(xiàn)紀(jì)律不佳的狀況，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生采用上機(jī)交流的方法，討論操作過程中遇到的難題[3]。以小組為單位展開項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，既符合建構(gòu)主義教學(xué)理論的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠讓學(xué)生在合作交流中實(shí)現(xiàn)集思廣益的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到共同發(fā)展的教學(xué)目的。在學(xué)生合作交流的過程中，教師也要積極融入進(jìn)去，傾聽學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)操作中的疑惑點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

（四）進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，提升信息水平

評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中發(fā)揮著非常重要的作用[4]。教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中，不僅要采用現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的多元化、多樣化的評(píng)價(jià)方式，而且還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生也參與對(duì)自身表現(xiàn)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，反思自己的表現(xiàn)，并積極從同伴身上汲取優(yōu)勢(shì)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)應(yīng)做到語言與示范操作兼?zhèn)洹Ｗ詈脤?duì)完成效果不佳的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，保證項(xiàng)目教學(xué)的有效性[5]。點(diǎn)評(píng)完成后，教師還要陳述項(xiàng)目制作的思路、過程以及小組合作的優(yōu)點(diǎn)和不足等，既要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又要指出操作上有待完善之處。

除此之外，教師也可以讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在此過程中，往往對(duì)教師的教學(xué)方法認(rèn)識(shí)得更全面、獨(dú)到，因此，教師也要積極聽取學(xué)生的意見，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行更全面的改進(jìn)，使項(xiàng)目教學(xué)法變得更成熟、有效，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的過程中感受到教師對(duì)自己的尊重與重視。

結(jié) 語

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，將其運(yùn)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)揮著積極的影響。教師在教學(xué)中要善于利用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。在與學(xué)生獲得共同進(jìn)步的同時(shí)，促進(jìn)信息技術(shù)教育事業(yè)的穩(wěn)步前行。