關于英語教學中的小組合作學習

趙 要

（廣東省廣州市白云廣附實驗學校，廣東廣州 510168）

引 言

小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，共同學習探討、相互提高的教學策略。小組合作學習具有趣味性，也具有有效性。通過小組合作學習，可以激發學生的興趣，樹立英語學習的信心；小組活動可以豐富課堂教學，發揮學生的積極主動性，提升學生的學習能力；小組的合作功能，使得班上的優等生、中等生與后進生相互激勵、促進和提高。因此，在英語教學中組織和開展小組合作是十分必要的。

一、目前英語教學中存在的問題

（一）學生的語言交際不夠

由于班級實際情況，人數較多，教師與學生的課堂交流有限，教師為了趕進度，又不得不縮短時間等原因，教學時即使是對話的方式，也只是提問個別學生；而在舉手的情況下，回答問題的僅僅是會的學生或被點到的學生，其他學生尤其是自信不足或不勇于開口的，并沒有得到機會鍛煉[1]。

（二）課堂內容單一，缺乏趣味性

在當今應試需求下，教師需完成規定的教學任務和教學目標，為了趕進度，教師容易課堂灌輸，因此留給學生訓練的機會很少，更不用說在課堂上設計豐富的活動。課堂內容單一，一旦學生產生疲乏和厭惡感，失去了興趣，課堂也就失去了魅力，教學的質量和效率也得不到保證。

（三）教學任務繁重，單靠教師收效甚微

目前，教師除了備課、上課、考試，白天的時間幾乎都被批改作業所占據，對學生的了解收效甚微。另外，教學中還需承擔培優輔差的重任，任務繁重，效果不佳。

二、英語教學中的小組合作帶來的益處

（一）活躍課堂氣氛，使學生的學習興趣得到提升

小組合作學習貫徹了“以生為本”的教學理念，把學生放在主體地位，避免了“教師在講臺上講得龍飛鳳舞，臺下的學生無動于衷”的尷尬場面。在合作活動中，教師會以小組合作的方式，設計相關的活動，如按組完成任務、兩人對話、小組表演、分工完成、小組間進行PK等，活躍的課堂氛圍同時又能激發教師的熱情和創新，使得課堂既有活力又有魅力。

（二）有助于激發學生的學習欲望，對英語課堂充滿信心和熱情

在小組合作學習中，教師提前設計好活動，學生積極配合完成活動。在這個過程中，學生就教師所設計的問題開展活動，分工完成任務，不僅有利于培養學生的團體合作和交往能力，也將生生互動提到前所未有的高度，使學生進行相互切磋，共同進步和提高。小組合作學習中的競爭性促使每個成員積極探索，激發其求知的欲望。

（三）有助于互幫互助，使每一個學生都得到發展和提高

在之前的課堂中，常出現教師主動灌輸，學生被動吸收的情況，而小組合作學習有效克服了以前教學的覆蓋率不高、學生口語交際不夠、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在學習過程中，不同的學生進行相互溝通，相互補充和促進，使得彼此有機會借鑒學習。小組合作學習不僅有助于減少教師的負擔，而且可以增強學生間的相互學習能力，真正使每一個學生都得到發展。

三、英語教學中的小組合作學習的開展方式

小組合作學習在培養學生合作學習能力、提高學生英語綜合水平等方面有著明顯的效果，因此積極探索有效的小組合作學習是很有必要的。以下是在教學課堂中小組合作學習的開展方式。

（一）合作完成背書任務

受班級學生人數和師資力量的限制，英語教師沒有足夠的時間來檢查學生是否完成背書任務，尤其是后進生。如果采用小組合作的方式，則能很好地解決這一難題。首先，可要求每組成員到組長處背書登記。學生之間的檢查督促也許不到位，而平時的早讀又不可能做到逐一檢查，因此，可采取以下方式：每組合作背書，要求在規定時間內在講臺上完成背書接龍，這樣每個成員為了完成任務都會認真對待。有了這樣的機會，每個學生都有機會展現自己；而在分配背書任務時，能力稍強的學生可以背多點，稍弱的可以背簡單點的，相互配合，協力完成，既有效快速地檢查了學生的背書情況，又幫助教師減輕了負擔。小組的良性競爭又可以促使學生認真準備，盡最大努力展現自我。

（二）合作表演對話或話劇

英語教學比較有趣的是表演對話和話劇，完成教學內容后，學生通過模仿，扮演角色朗讀對話，或依情節創設相應的情境進行表演。例如，有的學生喜歡分角色朗讀課文，尤其是男生模仿反串其他角色時，惟妙惟肖，模仿很到位。話劇方面，如八年級上冊牛津版英語unit8的課文Robin Hood中，通過角色分工和臺詞分配，進行聲情并茂的表演，使得學生在不知不覺中運用所學英語知識與人交流，達到學以致用的目的，最后將各個小組的表演展示給全班同學。這個過程中既創設了一個英語語言環境，也讓學生通過表演將語言應用其中，班級氣氛歡樂，學生感受到了小組合作的快樂和英語話劇的樂趣。

（三）合作批改作業，組內輔導互助

由于班級人數眾多，每天教師需要批改的作業量很大，通過小組合作可以快速解決這個難題。例如，每單元的單詞短語過關，由小組長批改；或兩組組員直接對換改，教師收齊檢查。平時練習和測試也是如此，調動了學生的積極性。

每組都有學習成績優秀和成績不理想的學生，但因教師的時間和精力有限，可以安排成績較好的學生課后幫助成績不理想的學生默寫單詞、錯題分析、難題指導等，可充分發揮學生的力量，減輕教師的負擔，一舉多得。

（四）合作完成一項課外作業

在平時的教學中，教師選擇合適的體裁，通過不同的方式，使學生得到鍛煉和提高。例如，在牛津英語七年級上冊的國家介紹France is calling后，可布置小組采集組內成員去過的地方，進行小組合作：制作PPT、英語講解、制作小海報展示、情境重現等環節，完成對“旅游”話題的小組匯報工作，既能很好地對課文文本進行拓展補充，又訓練小組成員收集信息、合作講解匯報的能力。又如，在牛津英語八年級下冊How to make a cartoon中，可通過配音或者英語流利說的APP應用等，完成配音、角色的互動和扮演、聲音的模仿和表達，使得學生的綜合語言能力得到應用，而且現代的各種APP工具也給予了課堂很多的便利，便于教師組織和實施操作。

結 語

總而言之，在英語教學中適當組織和開展小組合作的方式，可以真正做到以生為主，發揮小組合作的優勢，師生積極互動，真正感受和體驗到學習英語的樂趣，有利于培養和提高學生的綜合語言能力。在小組合作過程中，教師更需注意,應全面把握小組合作的實質，如合理建立學習小組，落實小組量化評價，組織有序等，從而培養學生良好的小組合作意識，形成良好的合作學習習慣，充分發揮小組合作學習的優勢，使得英語教學既有趣又高效。