基于“主題式”教學的初中地理教學活動設計策略

蔣 俊

（江蘇省南京市雨花臺中學，江蘇南京 210012）

引 言

所謂“主題式”教學，就是在傳統教學的基礎上，將教材知識、學習場景、教學主題有機結合起來，并融合音樂、圖表等現代元素的一種教學方式。毋庸置疑，“主題式”教學在分析地理原理、揭示地理規律等方面發揮了重要作用。然而，由于教學主題缺少實用性、鄉土性、主題性和情景性，致使“主題式”教學偏離了初中生“最近發展區”。

一、初中地理“主題式”教學誤區

（一）主題選取方面

地理教學中的主題應能夠真實反映生產情景和社會生活的一些地理問題，教材中的實踐案例都具備真實性、典型性、科學性和知識性。但由于學生所處的地域各不相同，加之教師未能根據教學實際加工或重新組織教學案例，致使選取的主題或是高于學生“最近發展區”，或是偏離了學生的生活實踐情景，不能很好地體現鄉土性和實用性。

（二）主題設計方面

地理教學中存在著為了問“問題”而問的現象，沒有對所學內容做進一步遷移和拓展，并且在現代探究式教學的理念下，表面上學生積極參與討論，但由于主題設計過于簡單，部分問題缺乏相應的討論價值，致使學生從材料中獲取信息的能力低下，學習效率欠佳。

（三）主題解決方面

在課堂教學方式上，輕視學生相關知識的主動探究和建構意識，大多時間在講案例、講知識，未能走出傳統灌輸式的教學習慣。在教學目標上，注重地理知識的完整性和模塊化，卻忽視了對學生情感、態度和價值觀的培養，缺乏利用“案例”對同一主題內容知識和方法進行遷移。

二、初中地理“主題式”教學設計的原則

主題是初中學生自主探究過程中的指路燈，是主題式教學的靈魂所在。因此，初中地理“主題式”教學務必以知識內容為核心，以激發學生學習興趣的話題為核心。在具體構建過程中，教師應遵循以下幾個原則。

（一）主題內容切忌寬泛

主題內容切忌不能過于寬泛籠統，否則，會使學生無從下手。新課改后的初中地理每一節都有一個鮮明的主題，教師可以根據實際情況參考。例如，在講授“世界的語言和宗教”時，由于教學內容過于抽象，因此筆者分別應用英語、法語、西班牙語、阿拉伯語及漢語展示出“我愛地理”的文字表述，展示了世界三大宗教建筑景觀，將原本龐大的教學內容很好地縮小到一個具體形象的中心主題上來。

（二）主題形式應有創新

教師應根據教學目的和教學內容等特點，有機地梳理和整合內容。例如，在講解“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”知識時，筆者為了讓學生全身心地投入，利用多媒體展示了延安革命圣地的窯洞，并播放了《信天游》等陜北民歌，講述了黃土“風成說”觀點，引導學生更加深刻地記憶教學內容。

（三）主題有可渲染性

主題的確立要有可渲染性，要通過討論、比較、研究等方法，在重點突出的地方引人入勝。例如，在講解“土地資源”知識時，為了將主要知識點與次要知識點區分開來，筆者主要談耕地保護，次要談建筑用地開發，從而使學生在學習知識時有效地樹立起環保意識。

三、初中地理“主題式”教學活動設計策略

（一）以“生活”展現情景，創設地理疑問

只有把生活經驗地理化，才能使地理生活化。因此，教師應根據地理主題所具備的社會性和鄉土性等特點，從學生的實際生活中尋找學生興趣的切入點，從學生的知識背景和生活經驗出發，引導學生質疑和思考自己身邊的地理問題，使學生充分認識到生活中充滿奧妙的地理知識[1]。

以講解“交通運輸布局及其影響”為例，由于筆者所在城市交通擁堵成為一種常態，因此，在課堂新課導入時，筆者利用幻燈片展示了隨手拍到的一些交通堵塞照片，并提供了車輛尾氣對大氣污染的一些數據，以此創設主題明確的問題情景。這種方式不僅能夠激發學生對未來交通布局的人文思考，而且促使學生產生探究的欲望。

（二）以“實體”演示情景，分析地理原理

在社會和自然地理環境中存在著各種實體，如錄像、多媒體、地理圖表、地理實驗等。這些實體蘊含著深刻的地理知識和問題，而且能夠詮釋簡明、生動的“形”和有效的“境”。教師應充分利用這些典型的地理“實體”案例，幫助學生建構地理知識體系，科學分析地理問題，培養學生的地理情感、態度和價值觀。

以學習“我們臨近的國家和地區”為例，筆者首先要求學生在地球儀上找到我國的位置，然后要求學生按照分界線逐一找出與我國相鄰的地區，取得了生動的教學效果。

（三）以“角色”體會情景，歸納地理方法

為了能夠從個別案例中利用對比分析，歸納總結出一般規律原理，教師應鼓勵學生通過角色擔當和扮演，在教師創設的特定情景中，利用所學知識分析問題，從而習得一般性的地理規律和方法。

以“中國的地理差異”為例，筆者通過多媒體的形式呈現了幾組北方和南方生活場景圖片，要求學生在綜合分析的基礎上，歸納總結出北方和南方之間的地理差異。

（四）以“活動”探究情景，揭示地理規律

現代教學理念認為，教師應通過開展地理觀測、考察、實驗、調查和專題研究等實踐活動探究地理問題。因此，教師應創設“活動”情景，利用學生自主學習、合作學習和探究學習等方式揭示地理規律。

以“自然災害”為例，筆者設計了以下開放性情景探究活動，要求學生根據教師提供的幾組災害圖片，思考這些災害形成的自然和人工因素有哪些？這些因素可能會產生什么樣的影響？針對某一項災害，組織學生談談其形成的原因和減災措施。

（五）以“實踐”深入情景，培養情感、態度和價值觀

人類生存的地理環境及人類活動與地理環境之間的關系是初中地理研究的對象，這就決定了初中地理教學必須走出課堂，進入自然和社會，以熱愛大自然、愛護大自然的觀點，充分培養學生學習地理的興趣，逐步養成學生積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。

例如，在學習完“土地資源”知識后，為了能夠讓學生感受自己身邊的一些生態措施，筆者利用學生課余時間，及時帶領學生走出校園，親身感受耕地、林地、草地等不同類型的土地，進而引導學生樹立節約耕地的意識，培養學生正確的人生觀和可持續發展觀。

結 語

總之，在初中地理“主題式”教學中，教師應以“生活”展現情景，以“實體”演示情景，以“角色”體會情景，以“活動”探究情景，以“實踐”深入情景，進而不斷分析、歸納地理知識與規律，不斷培養學生的情感、態度和價值觀，從而促進學生學習能力和創新個性的發展。