論翻轉課堂在小學語文教育中的實施

鄧　希

（江西省瑞金市云石山鄉梅坑小學，江西瑞金　342505）

引　言

在傳統的教學中，課堂的主動權掌握在教師手中，教師是課堂的主導者。而在翻轉課堂中，教師不再是主導者，而是輔助者，學習的主導權轉移到了學生的手里。從教育歷史的整體來看，翻轉課堂是必然出現的教學模式[1]。學校是教書育人的場所，學生是被教育者，但也必然是教育的主體。小學階段是學生的啟蒙階段，翻轉課堂的有效實施能夠提升學生學習的自主性與主動性，所以，其在小學課堂的實施也是必然產物。語文是一門語言學科，需要比較強的理解與運用能力；但小學生在這兩方面是比較薄弱的，翻轉課堂的實施可以從一定程度上提升學生的這些能力。學生在翻轉課堂上需要進行自我學習，這就可以在很大程度上鍛煉學生的思考能力和思維方式，這對學生在語文方面的學習是很有利的。因此，教師需要有效實現翻轉課堂，本文將對翻轉課堂在小學語文教學中的有效落實展開探析。

一、以學生為主體，實現主動權轉移

在翻轉課堂中，教師不會在課堂上講解學習內容。所以，學生需要通過教師提供的視頻和音頻等學習資料進行自我學習。這樣，課堂上的時間占用就發生了變化，由原來的教師講授變成了教師答疑解惑與學生分享及討論。在這樣的教學中，需要教師對課程安排進行合理安排，突出學生的主體地位。這不僅能提升學生自主學習的能力，還能提升學生的學習意愿。例如，在《我的伯父是魯迅》這一節的學習過程中，筆者就采用了翻轉課堂的形式。在上課之前，筆者將提前制作的講授本節課的視頻資料通過網絡分享給學生，要求學生完成自我學習。視頻資料中包含了《我的伯父是魯迅》這篇文章中出現的生僻字詞、難理解點以及文章整體解析等，并在視頻結束的時候留下了上課時將要進行的內容。通過這種形式，筆者將大部分的課上時間留給了學生，將學生的主體地位凸顯了出來。在第二天的課堂上，筆者首先進行了前一天自學成果的檢測，結果顯示還是比較令人滿意的；隨之就是學生的疑點提問環節，在這一環節，筆者沒有立即回答學生的問題，而是鼓勵其他學生進行解答，對于沒有學生能夠解答的問題，筆者會給予解答。整個環節進行下來，大部分學生能夠主動參與其中。

二、提升自我能力，實現高效課堂

雖然翻轉課堂的主體是學生，但是，教師的有效推進是翻轉課堂完美實現的關鍵[2]。雖然翻轉課堂是一種比較新穎且高效的教學方式，但它對學生和教師都提出了比較高的要求。翻轉課堂教學的實現不僅要求教師擁有較強的組織和領導能力，也要求教師掌握一定的電腦技術。在學生自主學習資源的制作過程中，教師需要花費大量的精力，這其中可能需要制作圖片和動畫等多種形式的內容，這些都對教師的能力提出了一定的要求。因此，教師需要加強這些方面的能力，以防出現由于自身能力不足導致的差錯。除了提升自己的技術能力，教師還要做到把控課堂，實現翻轉課堂的高效運行。小學生的自控能力比較弱，所以在自學環節的效率可能達不到理想狀態；并且，課堂上的各個環節時間占用需要教師分配，這又對教師提出了新的要求。教師在決定采用翻轉課堂這一教學模式之前，要充分綜合考慮學生的特點以及時間分配問題，在必要時可以采取一定的獎勵措施鼓勵學生自學。

三、多種形式結合，激發學生興趣

學生的學習效果很大程度上被學習興趣影響著，這就要求教師以更加吸引學生的方式進行教學。在翻轉課堂模式中，教師則需要在學習資料的呈現形式上更豐富[3]。在制作學習資料時，教師可以結合視頻、圖片、音頻以及動畫等多種形式，豐富的表現形式能夠更加吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，進而提高學習效率。例如，在課文《詹天佑》的學習資料制作中，筆者引入了一段現代一些學者對詹天佑以及他的作品進行評價的視頻資料，還插入了詹天佑“人”字形鐵路線的圖片。這些視頻和圖片分別放置在學習資料的開頭和結尾，目的就是吸引學生更加高效地進行自學。教師在進行學習資料制作時需要注意，不能讓形式“搶風頭”，學習資料的主角是授課內容。如果資料整體上形式過于豐富，那可能帶來的效果恰好相反，學生會將注意力放在讓人眼花繚亂的形式上，從而忽略知識的主體地位。因此，恰到好處的形式是制作學習資料時需要注意的方面。

四、注意效果反饋與改善

反饋，就是對已經實施的工作所產生的效果進行回收處理，是工作中不可缺少的部分。在翻轉課堂的實施中，反饋也是非常重要的部分[4]。教師在利用翻轉課堂進行教學的過程中，或多或少會因為經驗或者其他原因存在不足之處，這些不足之處就需要通過反饋過程進行修正與改善。在教學結束之后，教師可以向學生詢問對這種授課方式的感受，再根據學生的反饋對模式進行完善。比如《詹天佑》這一課，在教學結束之后對學生進行的效果反饋調查表明，大部分學生可以接受這種模式的教學；但部分學生表示這種模式并不適合自己，他們更傾向于教師在課堂上直接講授的傳統模式。雖然大部分學生覺得可以適應，但他們仍舊認為翻轉課堂的模式給他們帶來了一定的不便性，主要是因為翻轉課堂有一定的網絡要求，如果學生所在的地方網絡情況不允許，學習就無法與其他學生達到同步；還有部分學生表示家里的電子設備無法正常播放視頻，因此需要到同學家進行學習，這個過程讓學生感覺費時費力；還有學生表示自己通過視頻進行學習的時候，感受不到在課堂上的學習氣氛，無法達到在課堂上集體學習的樂趣?？偠灾處熜枰鶕W生的反饋意見對教學模式進行一定的修改，盡量以最讓學生滿意的方式進行教學活動。

結　語

翻轉課堂是一種很現代化的教學模式，整體的完美運行需要不斷地進行實踐與完善。凡事都有兩面性，翻轉課堂所帶來的新穎度和效果是不可否認的，但教師也應該注意到翻轉課堂還存在不足之處。教師作為教育的主導者，應該盡力將最完美的教學體驗帶給學生，這就需要教師對模式進行不斷地糾正?？偠灾?，在這個新時代的教育背景下，翻轉課堂應該被落實，也應該被不斷完善，逐步提升。