基于“非指導性教學”的小學語文優化教學

柴勤聲

（江蘇省蘇州市吳中區西山中心小學，江蘇蘇州　215111）

引　言

“非指導性教學”理念是由羅杰斯提出的，旨在突破傳統的教學模式，更大地發揮老師的教學能力以及提升學生的學習能力和興趣[1]。

教育不分階段，不分高低，甚至從幼兒教育到大學教育，都不應只是傳統模式下的一板一眼，更應該是有板有眼下的現代化教育。力求教學做到“間接性”和“非命令性”，使得學生在學習方面更為持久與主動，且效果顯著。

小學在一名學生的求學階段，可以說是啟蒙的時期；尤其是語文，伴隨著學生的學習與生活等各個方面。從小學的拼音、認字、組詞造句和閱讀，到初高中進一步的閱讀乃至文言文的學習，再到大學的漢語文學方面的深入學習研究，語文的學習是程度遞增和遞深的。可見，小學語文在學生一路的學習道路上具有不可替代的基礎性地位。因此，提高學生學習語文的積極性、培養學生學習語文的興趣，是小學語文的主要任務之一。下面，以小學蘇教版語文為例，介紹一下幾種“非指導性教學”模式與教學的融合的方法。

一、教學內容與自主學習相結合

蘇教版教材中，從小學一年級到六年級，其教學內容與課時安排都是有一定階段性的。比如，一年級會讓學生識讀拼音、組詞，還有一定的詩歌品讀背誦；二年級時會讓學生養成一定的學習語文的習慣，培養良好的閱讀能力，這在詩歌等的閱讀量上有所體現，同時，句子的閱讀量與閱讀能力也將有所提高；三年級會在二年級的基礎上，有更加深層次的要求，比如增加一定數量的文章，提高學生的閱讀量，如《美麗的南沙群島》《雪兒》等；四年級時會在文章的長度、內容的深度上更加有所提升，比如《老師，您好！》《天安門廣場》《霧凇》等，同時，對學生的道德也有一定的要求，會在文章中為學生樹立良好的道德榜樣，比如《說勤奮》《誠實與信任》等；五、六年級時會在學生的題材閱讀、閱讀量，背誦水平還有道德要求上有更高層次的要求。

蘇教版教材中的教學內容豐富，如果不注重自主方法和教學方法的培養，易使學生較早地失去學習的積極性，從而產生厭學的心理。教學內容與自主學習此時就顯得格外重要。因為，這樣能更大程度地發揮學生的自主學習能力，從中發現學習語文這門課的樂趣。比如課前的預習不是簡單的識讀；更是在授課前，學生能對這篇文章或者詩歌有自己的看法和理解。這樣能提高學生的自主學習能力，同時也能培養學生的學習方法。

二、教師與學生相處應更加真實

在很多時候，教師與學生之間只是單純的授課與學習的關系。在上課的時候，老師選擇單一講課模式，目的只求完成課時任務，多數教師還會為學生布置課后作業，原本單一授課方式就已讓學生感到無聊，再加上成堆的課后作業，就會讓學生在一定程度上產生抵觸情緒，這樣更加不利于學生學習。

良好的師生關系，首先應該賦予“真誠”二字 ，教師與學生相處呈現一種真實的關系，才是一種健康的師生關系。這就要求教師不僅僅是授課，更多時候應該向學生真正地敞開心扉，與學生以誠相待，將自己的內心世界向學生打開，這樣才會促進師生間的有益交流。其次就是“接受”。教師應該把每個學生視為有一定觀念的個體。有時候教師會站在成人的角度去考慮問題，從而忽略學生的心理世界。換一種角度考慮，一名學生的學習生活，不應單單有學習，更應是一種健康的心理世界。這樣雙方互相促進，才會使得學習更為持久。因此，不應忽略學生內心世界的變化，尤其是小學生。正如《小學生心理健康教育》中所說，一般情況下，小學生正處于身心發展的關鍵期，如果在這一階段中出現心理失衡或者認知偏差等不良狀態，將對他們一生的發展產生極為不良的影響[2]。如今，全國都在實施全面素質教育，而學校的教育目標就是發展全面型人才，這就對小學的教師提出了嚴格要求。

三、豐富教學手段，培養學習興趣

傳統式的教學模式旨在開發學生的智力，而羅杰斯的“非指導性教學”模式突破了單一的智力化教育，這也更加符合了如今的全面素質化教育。

教師要豐富教學手段。比如，將電子化教育方式融入課堂中去。這種教育方式不單出現在初高中或者大學課堂，在小學也尤為需要。如果定期或者不定期地采用PPT等方式進行教學，不僅可以促進學生的學習積極性，而且還能使得學生的學習方式多樣化，使得學習更為持久。如在識字中，采用PPT式教育，動畫識字和拼音識字等多種方式的融合，能使學生對學習的內容有更深刻的認識。在一些古詩教學中，如《黃鶴樓》《江畔獨步尋花》等，都可以在解讀古詩前播放相關的背景音樂，介紹本詩的背景、作者和成詩原因等。豐富教學手段除了在授課方式上有所變化，還可以在課堂上創設問題背景，加強交流互動。

朱熹說過“學貴有疑”。小學語文更多應以學生為主體地位，鼓勵學生積極思考，敢于提問。教師通過學生提問，引導他們主動積極地思考。比如五年級上冊中的一篇散文《黃果樹瀑布》，可以讓學生先自己品讀，列出結構，還有文章中的亮點，并且提出問題。整個過程就是學生提出問題—分組討論—交流想法—最終解讀。這樣，有利于培養學生的發散性思維。一定程度上，教師創設問題的情景就是教會學生學習和思考的一個過程。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有將學生的學習狀態化被動為主動，才能使他們對學習提高興趣，增強學習的持久力。這也是“非指導性教學”模式的主旨所在。

結　語

“非指導性教學”是一種新興的教學模式，羅杰斯所提出的這種教學方式，徹底打破傳統，走向現代化教學方式，營造一種良好的師生關系，使學生學習更為持久和自主；還可以培養學生的學習興趣，提高他們的學習效率。小學是一名學生求學的最初階段，很大程度上具有啟蒙作用。如果不在小學期間培養學生良好的學習習慣，那么等他們到了初中、高中、大學，就可能會產生厭學心理，從而不利于他們健康地發展。

語文作為一門語言類的學科，從小學到大學，可以說是貫穿一生的一門語言學科，小學語文的良好教學，可以促使學生在學習過程中培養正確的三觀。因此，小學語文的教學就顯得格外重要。采用“非指導性教學”模式，可以有效地打破僵化且單一的教學模式，彌補傳統教學的短板，更加注重實踐性?？梢宰寣W生從實踐出發，培養良好的審美意識方法，促進自我的健康發展，進而實現優化教育。