淺談初中語文的閱讀教學(xué)策略

（山西省長治市上黨區(qū)北呈中學(xué)，山西 長治 047100）

語文是一門語言藝術(shù)的學(xué)科，旨在提高學(xué)生的語言感悟能力。構(gòu)成語言能力的核心問題是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題。當今人們所面臨的是一個“知識爆炸”的信息時代，準確而迅速的接受大量信息，經(jīng)過辨析、判斷，并及時作出反饋，應(yīng)該成為每一個中學(xué)生必須具備的能力。因此對學(xué)生的閱讀速度和閱讀效益的提高便提出了更高、更迫切的要求了。同時也是對我們語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程給予更嚴峻的考驗。而閱讀本身就是一種復(fù)雜的思維過程，是閱讀者對所閱讀的材料進行篩選、加工的過程。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握高效而實用的閱讀技能與方法。

一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生、發(fā)展是與我們的引導(dǎo)、培養(yǎng)無法分開的。如果我們根據(jù)學(xué)生心理的特點和閱讀形成、發(fā)展的規(guī)律，采用多種方式有意識地培養(yǎng)和激發(fā)閱讀興趣，那么，艱巨的閱讀任務(wù),就會變得輕松愉快起來，把“苦讀”變成“樂讀”、“趣讀”，從而提高閱讀效率。在初中語文閱讀教學(xué)中，我們一定要大膽進行新課程改革，不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，認真閱讀新《課標》讀本，切實鉆研教育教學(xué)等方面的新理論、新知識，努力找出適合自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在初中語文教材里，不乏有記敘文和文學(xué)作品。這些課文內(nèi)容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學(xué)習(xí)課文時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時，使學(xué)生能對文章里生動的記述以及描寫產(chǎn)生強烈的感受，在他們的腦子里喚起相應(yīng)的形象。這時，學(xué)生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互動評讀，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，每個人對文本都有自己獨特的體驗和感悟，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，讓學(xué)生在獨立自主閱讀的基礎(chǔ)上進行互動評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，既激發(fā)了他們的閱讀潛能，又培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，使他們快樂地學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的閱讀能力。正如第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

二、積累和梳理是語文閱讀中必須要養(yǎng)成的習(xí)慣

在日常的語文閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行積累知識和總結(jié)、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有以下幾點做法：

（一）立足教材，在誦讀中積累語言。

如老舍的《濟南的冬天》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了濟南的冬天的美麗景色，抒發(fā)了作者對濟南的冬天的熱愛和贊美。教師可讓學(xué)生聽配樂朗讀，可讓學(xué)生觀看記錄冬天景色的圖片、錄像，激發(fā)學(xué)生對冬天的熱愛向往之情，在此基礎(chǔ)上配樂讀、表演讀，反復(fù)誦讀。再如高爾基的《海燕》，運用了大量的修辭手法來增強作品的 藝術(shù)表達效果，如用反復(fù)、排比、比喻，達到了最大限度的抒情效果，撼動人心。句子本身又具有詩的形式美和節(jié)奏感，瑯瑯上口，鏗鏘有力，適合學(xué)生用最激越的感情誦讀，體會感情，同時也積累了語言！

（二）穩(wěn)抓閱讀，在品析中積累語言。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，可在品析中積累。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”其中“沉淀”一詞重復(fù)使用，就很有韻味，它化靜為動，生動地表現(xiàn)了紫色由淺入深最后到深紫的變化。如此的賞析，宗璞語言的魅力也會“沉淀”在學(xué)生的心里。

三、采用多種閱讀方法，多元解讀文本，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力

語文的文本具有不確定性和模糊性，閱讀時每個人都有自己獨特的理解和感受，文本本身就是豐富的、多元的。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行多元閱讀，多角度理解文本。傳統(tǒng)教育觀念片面追求唯一確定答案的一元解讀泯滅了學(xué)生的個性，不利于學(xué)生充分發(fā)揮想象創(chuàng)造性地解讀文本，更不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。對此，教師在語文閱讀教學(xué)中，必須樹立正確的閱讀教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行多元解讀，讓學(xué)生在多元解讀中進行個性化閱讀，這樣利于完善學(xué)生的人格，促進其個性發(fā)展，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，學(xué)無定法，教無定論。在初中語文閱讀教學(xué)中，每位教師只要善于總結(jié)、善于啟發(fā)、善于傳授，將科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法歸納總結(jié)，傳授給學(xué)生，形成學(xué)生一生一筆無形的財富，那初中語文閱讀教學(xué)一定會收到意想不到的效果。