情境教學在小學數學教學中的有效運用

（浙江省杭州市新城實驗小學，浙江 杭州 310000）

隨著課程改革的逐步深化，對課堂教學提出了越來越多的要求，尤其要求教師要改變傳統灌輸式的教學模式，要更加貼合學生身心發展的規律，也要更加注重時代發展對學生能力培養的要求。而情境教學法作為一種已經被證明行之有效的教學形式，如何將其有效的運用到小學數學的教學之中，以提高小學數學的教學質量，就值得每一個數學教師的思考。

一、運用生活化情境

“數學來源于生活，又應用于生活”，這在數學教育界已經成為了一句耳熟能詳的至理名言，但到了實際的教學中，卻很少有教師能夠真正的落實這一點。的確。目前數學的教學已經嚴重與學生生活相脫離，這使得學生認識不到數學學習的價值所在，讓學生覺得數學與他們的真實世界相距太遠，進而導致學生逐漸喪失了數學學習的興趣。所以，將數學知識與學生生活實際相聯系，讓學生明白數學就在身邊，是需要數學教師迫切解決的一個問題。而通過運用生活化的教學情境，通過在課堂教學中為學生創設生活化的場景，就可以將數學知識中枯燥的數學語言生活化、形象化，進而在讓學生感受知識與其生活緊密聯系的同時，也能降低學生理解的難度。例如，在學習“位置與方向”這一節時，由于這一節的知識和我們的生活息息相關，所以教師可以創設一些生活化的場景，讓學生在具體的場景中去表示出各物體的位置關系。比如，教師可以把教室模擬成一個動物園，讓學生分別扮演成游客和導游，從而在參觀和介紹的過程中培養學生用方向描述線路的能力。

二、運用問題化情境

新課改強調要以學生為中心，突出學生在教學中的主體地位，培養學生的自主學習能力，所以教師要改變傳統過于注重知識傳授的傾向，引導學生自主學習、自主探究。而問題是引發思維的起點，有了問題就會有思考，所以教師可以通過創設問題情境的方式，引發學生的好奇心，促進學生的自主探究。例如，在學習“平行四邊形和梯形”這一節時，教師就可以通過一系列的問題，逐步引入圖形的學習，比如先將平行四邊形和梯形的圖形展示出來，讓學生觀察它們有什么共同點？有什么不同？然后在分別引入平行四邊形和梯形的概念，之后再讓學生根據概念對其它圖形進行驗證，最后再聯系前面學習的長方形和正方形，讓學生探究這些圖形之間有什么聯系。總之，問題化情境運用的目的就是改變以往一味傳授的授課方式，讓學生通過問題去自主的思考，自主的探究，自主的獲取知識，進而培養學生的問題意識和自主學習的能力。

三、運用游戲化情境

要說喜愛玩游戲是小學生的天性一點也不為過，很多小學生在參與游戲的過程中，似乎有用不完的精力，也有著極其活躍的思維，所以教師可以利用小學生的這一心理，在數學教學中創設一些游戲化的情境，讓學生在游戲中獲取知識，在游戲中感受到學習的樂趣所在。而且，現代教育思想一直在提倡教學要寓教于樂，要符合小學生身心的發展規律，所以游戲化教學情境的運用不可或缺。例如，在學習“認識人民幣”這一節時，教師就可以創設一個游戲場景，即把班級模擬成為一個超市，讓學生帶著錢去超市購物，通過學生花錢和找錢的過程，加深學生對人民幣的認識。又或者在學習認識鐘表的時候，教師也可以設計一些游戲，比如說出一些時間，讓學生用身體將時間表示出來。總之，游戲是調動學生學習積極性的催化劑，只要教師適當運用，就一定能為小學數學教學質量的提升添油助力。

四、運用實踐化情境

實踐出真知，這是一個人盡皆知的道理，同樣，實踐也能加深人們對知識的認識和理解，就像古人所講：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”所以在小學數學的教學中，教師要結合教學內容，為學生創設一些實踐化的情境，讓學生在實踐中去應用知識、驗證知識、深化知識。例如，在學習“克和千克”這一節時，如果僅僅停留在講解層面，學生可能難以對這些重量單位有一個深入的認識，這時教師就可以引入一些實踐情境，讓學生自己先感受一些事物的重量，然后教師在告訴他們這些事物的大概重量。比如，一元硬幣的重量大概是6克，一本書的重量大概是200克，課桌的重量大概是10千克，這些都是學生身邊常見的事物，通過學生親身實踐，必然能進一步加深他們對于“克”與“千克”的認識。

總而言之，情境教學作為一種行之有效的教學模式，教師要充分且有效的進行運用，從而為小學數學這棟高樓的建設添磚加瓦。