巧用微課構(gòu)建小學(xué)勞技高效課堂

周福娟

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，江蘇蘇州 215028）

引 言

在勞動與技術(shù)課程中，如何提高課堂教學(xué)效率是教師應(yīng)該思考的問題。微課作為一種教學(xué)手段，可以有效協(xié)助教師課堂授課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、微課概念以及內(nèi)涵

微課，顧名思義就是微型課程的簡稱，屬于近幾年新興的教育教學(xué)手段和方法。總體來說，微課應(yīng)具有以下內(nèi)涵。

（1）針對性強，目的明確。微課的“微”可以理解為小，即微課的時長和容量要小。這就要對微課的容量進行控制，微課應(yīng)該圍繞學(xué)科知識點、疑難問題和實驗操作等教學(xué)中的重點展開，為特定的教學(xué)重難點進行專門的制作。在這一過程中，要采取多種手段，排除各種干擾，圍繞目標進行精準的制作。

（2）精簡。微課，顧名思義，就是微型課程。因為微課主要的實現(xiàn)手段是針對課程需要錄制的教學(xué)微視頻。時長在5分鐘左右，但所起到的作用則是巨大的。

（3）全民參與性。因為當(dāng)前科技的發(fā)展，錄制視頻已經(jīng)成為日常生活中非常容易的事情。與完整的課程相比，制作微課所需的時間和所需的人手要少的很多，往往一個手機和一個人就能完成微課的錄制；同時，微課的主體不再限制為教師，也可以是有專長的學(xué)生，甚至是學(xué)生家長。

二、當(dāng)前小學(xué)勞技教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動技能[1]。在日常勞技教學(xué)中，由于主客觀原因，往往存在著不足，導(dǎo)致勞技教學(xué)難以實現(xiàn)非常好的整體效果。

教師講授占用大量時間，學(xué)生實操時間不足。勞技課程相對于其他課程有很大不同，更講究學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生盡可能地動手實操，創(chuàng)造出屬于自己的勞動成果。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的演示教學(xué)是教學(xué)中較為浪費時間的事情，而且由于教師和學(xué)生之間的距離、角度以及投影清晰度等原因，學(xué)生往往在細節(jié)上很難完全看明白。如果多次進行高質(zhì)量的演示示范，會耗費大量時間，導(dǎo)致學(xué)生動手操作時間大大減少，從而降低他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、微課在小學(xué)勞技中的具體應(yīng)用

勞技課程具有動手與動腦結(jié)合、以項目為載體、可感的操作對象、多學(xué)科的視野和貼近現(xiàn)實生活等特點，因而需要在教學(xué)設(shè)計中不斷創(chuàng)新方式方法，提高課堂效率。近些年，隨著微課的興起和成熟，將微課的模式應(yīng)用于勞技教學(xué)中，往往能夠帶來較好的效果。

（一）巧妙利用微課，將課堂前延至課前（解決難點），拓展延長學(xué)生實踐時間

勞技課程更重視學(xué)生能夠規(guī)范的進行技術(shù)操作；而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的演示教學(xué)是教學(xué)中較為浪費時間的事情，而且由于教師和學(xué)生之間的距離、角度以及投影清晰度等原因，學(xué)生往往在細節(jié)上很難完全看明白。而在課前，教師將制作過程中的1到2個重難點錄下來，在錄制過程中，采取多視角來進行細節(jié)展示，并利用快慢放，將一些關(guān)鍵性的動作進行針對性的慢放，并對重復(fù)性的動作進行快放，從而對操作過程進行全景式的微課制作。如在《縫沙包》一課中，暗攻針封口的縫制方法，學(xué)生會有很大的疑惑。所以，通過提前錄制微視頻，將鏡頭放大，讓學(xué)生看清入針和出針的位置。再例如，《鞭炮結(jié)》一課中，“井”字互套是難點，四個線繩是如何進行互套的，學(xué)生通過看圖片操作理不清。所以，通過錄制微課，將四個線頭按逆時針方向分別定為1、2、3、4號線，按照1壓2、2壓3、3壓4的規(guī)律來操作，使學(xué)生一目了然；另外，編織成一個鞭炮結(jié)，最快也要8分鐘左右，而這一過程中基本是重復(fù)“井”字互套的。為了節(jié)省時間，同時讓學(xué)生對作品有更加整體的感性認識，筆者將此過程快放4倍，將從第一個節(jié)編織完成到成品，全過程壓縮到一分多鐘，大大提高了演示過程的效率，為學(xué)生的實操爭取了更多的時間。

（二）利用微課，激發(fā)學(xué)生的興趣和提升課程的趣味性，增加學(xué)生獲取知識的欲望

采取“私人訂制”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動，是人類行為最強烈的動機之一[2]。其強弱與外界新奇性和復(fù)雜性密切相關(guān)。求知欲是一種認識世界、渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動；而小學(xué)生正是好奇心和求知欲最容易激發(fā)的群體。因而，在小學(xué)教學(xué)中大多會精心設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

而微課可以結(jié)合課程，對課程導(dǎo)入內(nèi)容進行“私人訂制”，制作一些既貼合課程內(nèi)容又較為新奇的內(nèi)容。如在蘇科版三年級的《3D眼鏡》課程中，課前錄制一段學(xué)生在學(xué)校的視頻，經(jīng)影音軟件轉(zhuǎn)置為3D并演示給學(xué)生看，讓他們看到與自己拍攝影像不同的3D影像，使他們對此類物體產(chǎn)生好奇心；再用語言給予點撥，進而誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，快速地將他們引入到所教課程中。

（三）將微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，化解教學(xué)中的重難點

除此之外，巧用微課，還可以化解教學(xué)難點和重點。重點和難點是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。勞技教學(xué)中，能否規(guī)范操作是勞技課程的難點和重點，而這些大多呈現(xiàn)在細節(jié)部分，往往失之毫厘謬以千里。因此，在進行微課演示時，筆者結(jié)合當(dāng)堂學(xué)生的反應(yīng)情況，適時地對微課進行暫停，并配合現(xiàn)場演示，讓學(xué)生將細節(jié)看得真切。如編織課中，一幀的角度往往會影響成品的美觀度和最終效果。因此，在課前準備中，筆者已經(jīng)進行了多角度拍攝，并將速度降低為50%；如果學(xué)生接受起來還有問題，再通過暫停微課，出示一個錯誤的范例，講解挑一壓一的編織方法，化解教學(xué)中的難點。

（四）巧用微課，在課余時間進行有效指導(dǎo)

勞技技術(shù)的掌握和精進關(guān)鍵在課余。學(xué)生對用有所學(xué)、學(xué)有所用的知識，學(xué)得更為積極主動。休息日、寒暑假等時間，學(xué)生課業(yè)較為輕松，是他們提高動手能力的最佳時候；但寒暑假時，同時面臨著缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生操作困難的情況。當(dāng)學(xué)生在實際操作中遇到困難或進入誤區(qū)而又缺少指導(dǎo)時，往往會產(chǎn)生挫敗感，削弱對操作的興趣；而微課“空間開放”的特點恰好能夠填補寒暑假缺少教師指導(dǎo)的短板。在具體的教學(xué)工作中，筆者在節(jié)假日總會提前為學(xué)生框定一些適合他們制作的內(nèi)容；同時也將制作重難點制作成微課。當(dāng)學(xué)生在微信群進行作品討論時，筆者會將微課發(fā)到群里，讓學(xué)生比照自己制作中有無錯誤操作；同時，針對學(xué)生自己尋找題材制作時遇到的困難，制作微課，幫助他們迅速破解難題。這種依托互聯(lián)網(wǎng)和即時通訊技術(shù)的微課，讓學(xué)生在家就能獲得指導(dǎo)或矯正，能夠大幅提高他們的動手能力和動手的樂趣。

結(jié) 語

微課輔助教學(xué)，并不是簡單的錄制一段教學(xué)視頻，而應(yīng)該在制作教學(xué)內(nèi)容的同時，圍繞教學(xué)內(nèi)容，進行整體構(gòu)思，將相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、課堂設(shè)計等進行合理的預(yù)設(shè)，形成一種“半結(jié)構(gòu)化”的模式。而運用微課教學(xué)時，也不是制作完微課就萬事大吉，要結(jié)合教學(xué)過程中的課堂情況、學(xué)生反饋等情況及時地調(diào)整微課內(nèi)容。