扎實訓練口語交際 習作變得輕松愉快

丘玉芬

（廣東省韶關市乳源瑤族自治縣金禧小學，廣東韶關 512700）

引 言

作文教學一直是語文教學的難點。教語文的教師不難發現，在作文課上，有些學生無奈地按照教師的命題和要求吃力地寫；有些學生打開作文書，東找西翻；有些學生更是咬著筆頭或望著天花板苦不堪言。顯然，在作文課上，大部分學生的心理都處于“要我寫”的被動煩躁之中。怎樣才能把“要我寫”這種被動煩躁的心理變成“我要寫”的輕松與快樂的心理呢？在這兩年的“通過口語交際訓練，培養學生的寫話和習作能力”課題研究中，筆者深深地體會到：扎實訓練學生的口語交際，習作就會變得輕松愉快。

2011年版《語文課程標準》指出：要重視作文教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，互相促進。因此，口語交際訓練不能僅限于口語交際課，要滲透到閱讀教學和作文教學，甚至滲透到平時的交流中[1]。這樣，口語交際才能發揮其作用，才能有效地幫助學生提高寫作能力，才能讓學生把“要我寫”變成“我要寫”。

一、經常進行口語交際，積累寫作素材

“不知道寫什么”，這是學生習作時最常說的一句話，也是小學生習作路上的第一道難關。俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”要使學生每次習作都能產生“我要寫”的意愿，就必須讓他們積累寫作素材；而經常組織學生進行口語交際，就是積累寫作素材的有效途徑。

筆者非常重視口語交際訓練。每天課前三分鐘，筆者都讓學生進行口語交際活動。要求學生留心觀察周圍的事物，進行口語交際時可與同學談哪里的景物美；可談自己的讀后感；可談自己的喜、怒、哀、樂；可談自己看不慣的事或自己最欽佩的行為……總之，只要是自己想說的就說，并讓同伴把自己的說話題材記在一個小本子上。這樣久而久之，學生不僅能不斷提高口語交際能力，還能積累大量的寫作素材。有了寫作素材，習作時才會產生“我要寫”的強烈愿望。

二、課前做好充分準備，讓學生在口語交際課上有話想說和有話想寫

長期以來，由于單元測驗都不考口語交際的內容，因此，很多教師都會忽略口語交際課。許多教師每每講到“百花園”時，口語交際這項訓練都不做課前準備。因此口語交際課上，學生基本無話可說；在教師的逼迫下，學生只好隨便講講。有的教師干脆就跳過不練，致使口語交際根本就沒發揮其編排作用。那么，怎樣才能讓學生在口語交際課上有話想說呢？筆者是這樣做的。

課前指導學生做好充分的準備。比如上網或查閱書籍收集與交際主題有關的材料，親自做與交際主題有關的實驗，帶領學生一起去調查、訪問……并整理好相關資料。做好了相關準備工作，口語交際課上就不愁學生無話可說了。

四年級上冊“百花園”四，筆者編排了一次口語交際：小小辯論會。辯論的主題是“你覺得我們生活的環境是變好了，還是變壞了？”為了讓學生課上有話想說，筆者在教學本單元《蒲公英的夢》這篇課文后，就布置學生：留心觀察你周圍的環境，向大人了解一下有沒有被污染的情況，人們采取了哪些措施保護環境，然后記錄下來。由于四年級的學生初次接觸辯論會，于是筆者又組織他們觀看小學生辯論會的視頻，讓他們了解辯論會的程序。由于課前做好了充分的準備，課堂上，學生展開了激烈的辯論，雙方都不甘示弱；下課鈴響了，他們紛紛說：“教師，下節課繼續，我們還沒分勝負呢！”可見，做好充分的課前準備，是多么的重要啊！之后，筆者讓學生把自己在辯論會上的發言內容以《……變了……》為題寫一篇文章。有了口語交際做鋪墊，學生半句怨言都沒了，拿起筆，“沙、沙、沙”津津有味地寫了起來。

三、閱讀教學滲透口語交際，提高學生的表達能力

在閱讀教學中，許多教師都只注重指導學生理解課文內容，卻忽略了文章表達方法的感悟與積累。正因為這樣，所以大部分學生的表達能力都很差。在作文課上，學生即使知道寫什么，也表達不清楚。不是語句不通順、用詞不準確，就是條理不清楚，或者意思表達不準確……針對這一問題，筆者在閱讀教學中，堅持做到滲透口語交際訓練。每一篇課文的教學，筆者都要在學生理解課文內容的同時，滲透表達方法的感悟教學，并讓他們仿照課文的表達方法進行口語訓練。讓學生既知道課文講什么，又知道作者是怎么表達出來的，還能訓練口語交際能力，學完課文后又讓學生仿寫。仿寫的形式有句子仿寫、片段仿寫和全文仿寫。只要這樣堅持讀寫結合進行教學，就能夯實學生語言表達的基本功。

如在教學《故宮》一文時，筆者首先引導學生弄清全文按“總起—分述—總結”的思路行文；其次引導學生抓住“故宮的建筑”這一文章的重點部分，領悟作者移步動點的觀察方法：從天安門進入，由南往北，先重點介紹太和殿，接著介紹中和殿，再介紹保和殿，然后介紹乾清宮、交泰殿、坤寧宮。在領悟作者的觀察和表達方法的同時，感受故宮的建筑特點及古代勞動人民的智慧和創作才能。隨后進行口語交際訓練：讓學生分別扮演“小導游”和“游客”，讓“小導游”介紹故宮的景點，游客可以提問；接著，又讓他們仿照《故宮》的介紹方法介紹乳源的風景名勝；課后，又讓他們仿照課文的介紹方法以《家鄉的風景名勝》為題寫一篇作文。這樣在閱讀教學中堅持滲透口語交際訓練，自然就能使學生不斷地掌握各種寫作方法，不斷地提高表達能力，習作起來自然也就輕松多了。

四、創設情境激發口語交際興趣，為寫作引路

情景教學具有“形真”“情切”“意遠”和“理寓其中”的特點，能使學生感到“易”“趣”“活”，能提高教學的趣味性。因此，創設情境是激發學生口語交際與作文興趣的最佳途徑[2]。

創設情境要根據作文教學的需要，把學生帶入真實或虛擬的場景、氛圍或活動之中，使外部的環境與學生內心的情感建立密切的聯系，通過觀察、感知和體驗喚起他們的思維與想象；而創設情境最直接的方式就是組織學生進行口語交際。教師可運用談話、聊天或提問題等方式激發學生進行口語交際的欲望；再依學情而導思、導情、導行，從而抓住學生的內心，渲染氣氛，激發興趣，使他們情不自禁地、入情入境地參與到口語交際與作文教學活動中。

如在指導四年級下冊“百花園”一的習作《寒假趣事》時，筆者先繪聲繪色地跟學生講述自己童年時玩“爆竹炸牛屎”的趣事，當講到“我把爆竹插進牛屎堆里，想通過炸牛屎令過路人難堪，結果爆竹意外提前爆炸，炸到自己一身牛屎，才知道害人反害己”時，他們都情不自禁哈哈大笑起來，笑得前俯后仰。由于筆者講的趣事貼近這些農村學生的生活，這在無形中就為他們創設了口語交際的情境。因此，筆者的童年趣事，激發了學生想說的欲望，頃刻間，他們像炸開的油鍋—七嘴八舌就說開了。筆者因勢利導：“同學們，你們在寒假一定也有不少趣事吧！請趕快把你的趣事告訴你們四人小組的同學吧！比一比，看誰說得好！”這時，他們就像剛從籠子里放出來的小鳥，嘰嘰喳喳地跟自己組的同學說起了自己的寒假趣事。這真是一石激起千層浪啊！學生在小組交流后又在全班交流，再讓其他同學評評誰說得好；最后，讓他們把自己的寒假趣事寫下來。這樣，不僅激發了學生的口語交際的興趣，同時激發了他們習作的興趣，更為他們習作引了路，習作就會變得輕松與愉快了。

五、賞識評議，體驗口語交際與寫作樂趣

不管是口語交際，還是寫作，只要學生體驗到了樂趣，嘗到了“甜頭”，他們就會樂意地積極參與[3]。怎樣才能讓學生嘗到“甜頭”呢？筆者的做法是賞識評議，讓學生主動參與評議，讓他們在評議中自我提高。在評議中，教師要提供方法指導，要明確評議的重點，否則是無目的的評議，會失去評議的有效性。評議的藝術重在賞識，所以教師激勵性的語言很重要。

進行口語交際評議之前，要求學生認真聽，邊聽邊思考，看看同學說的哪些地方好、哪些地方不夠好。評價時要求學生先肯定同學的優點，再指出存在不足的地方，并提出修改意見；還可以提出問題，大家討論解決。同時，教師也要適時表揚說得好的學生和評得好的學生，鼓勵沒說好和沒評好的學生。這樣，讓學生不斷地得到賞識、不斷地嘗到說話的“甜頭”，進行口語交際時，自然就樂不可支了。

評議作文時，可先出示一篇學生作文或學生作文中的句段，在教師的指導下，讓學生討論：評評寫得好不好，好在哪里，哪些地方不足，可以怎樣修改。要求學生根據每次的習作要求，從題材、內容或表達方法等方面去評議。在學生評議時，教師要善于賞識學生，對寫得好的學生和評得有道理、有自己獨特見解的學生，都要給予肯定表揚；同時，也要教會學生互相賞識，要防止評議演變成批判。誠然，每個學生的作文都有這樣或那樣的缺憾，但要引導學生應該看主流。對于存在的問題，要提出自己的見解，以商量的語氣解決問題；然后，讓學生運用剛才的方法，在小組里評議組員的作文；最后，放手讓學生獨立修改自己的作文。這樣的賞識評議，不僅能有效地引起學生的反思，還能讓他們體驗到寫作成功的樂趣，從而感受到作文的輕松與快樂。

結 語

口語交際對作文的指導、講評都起著舉足輕重的作用，教師只要指導好學生做好口語交際的準備，想方設法調動他們的積極性，讓他們大膽、積極地參與口語交際，他們的寫作自然就會變得輕松自如。