把握小學數學本質 提高學生核心素養

郜玉宇

（江蘇省揚州市江都區大橋中心小學，江蘇揚州 225211）

引 言

小學生正處于人生發展的初級階段，他們對數學知識的理解比較片面；尤其是對于小學低年級的學生來說，他們在學習時以形象思維為主，對數學概念、原理等的理解并不透徹。在傳統的課程教學中，一般以教師講述為主，學生處于較為被動的地位，導致課堂教學效率偏低，學生對某些數學知識一知半解[1]。因此，在現階段的教學過程中，教師不僅要教給學生知識，還應該教給他們做題的思路，培養他們的數學思維等，為他們今后的學習做鋪墊。

一、小學數學核心素養培養的基本原則

（一）動態性原則

小學生是處于動態發展中的，數學核心素養的培養也需要一個過程。這樣教師在教學時，就應該注重動態性的教學原則，根據小學生的學習情況，及時調整教學任務。

首先小學生之間存在個體差異，他們所掌握的數學知識和技能不同，在學習中所表現出的核心素養也不相同。對于同一個小學生來說，他在不同的學習時期所表現出的學習態度、能力等也是不同的。因此，教師應該用動態發展的眼光去設計教案，設計分層教學目標，以便充分挖掘出全體小學生的潛能，促進他們核心素養的形成與發展。此外，教師在評價小學生的核心素養時，不僅要關注他們的學習結果，還要關注他們的學習過程。即分時段對小學生的核心素養掌握情況進行評價，以幫助他們樹立起學習的信心，更好地提高他們的數學成績和水平。

（二）綜合性原則

小學數學知識與其他學科之間是有一定聯系的，并不是孤立存在的；但是很多教師在教學的過程中，并沒有將數學與科學等學科聯系起來，導致學生無法系統分析問題，做不到觸類旁通。隨著核心素養的培養，教師在教學的過程中，把數學知識、技能等融入其他學科中，不僅可以凸顯數學學科的特色，也可以提升小學生的綜合能力，對他們的全面發展是非常有利的。因此，教師在教學的過程中，應該嚴格遵循綜合性教學原則，更好地為小學生服務，實現新課改下的大綱要求。

二、小學數學核心素養培養的基本策略

（一）創設教學情境，發展核心素養

創設教學情境是目前教師普遍采取的一種教學方法。小學生在課堂學習的過程中，不僅用眼睛看、耳朵聽，還帶來了自己的生活經驗和常識等。因此教學情境的創設，能引發小學生情感上的共鳴，在互動的過程中，更有利于他們發現數學學科的本質，幫助他們形成必要的核心素養。

例如，在學習“負數”部分知識時，教學大綱要求小學生能在熟悉的生活場景中初步認識負數；并能借助數軸比較負數、0和正數的大小。這樣教師在教學的過程中，就可從小學生所熟悉的情境入手展開講解。冬天的時候天氣非常寒冷，人們經常用零下多少度來表示氣溫；而夏天的時候天氣較熱，用零上溫度來表示，那么在數學中應該如何簡單地表示溫度呢？由于與小學生的實際生活聯系比較密切，而且很多小學生都在電視上看過天氣預報，見過負數的表達形式，但是并不理解。通過教學情境的創設，小學生的學習興趣大大提升，能用負數來解決實際生活中的很多問題，這有利于初步培養他們的核心素養。在學習“平行四邊形的面積”部分知識時，教學目標要求學生能理解面積公式的推導過程；并熟練識記公式，能運用平行四邊形的面積公式解決實際生活中的問題。其中蘊含的核心素養包括：空間推理能力、符號意識和模型思想等。因此，教師在教學的過程中，就可借助多媒體展示生活中常見的平行四邊形物體，并組織小學生利用身邊的硬紙板和剪刀等對平行四邊形進行剪裁，從而推導出平行四邊形面積的計算公式，以將核心素養教學落到實處。

總之，教學情境的創設要貼合小學生的生活實際，這樣才能激發他們的積極性和主動性，從而提高他們的學習效率，收到事半功倍的效果。

（二）巧用翻轉課堂，培養核心素養

翻轉課堂是新課改下的一種全新教學模式，是指教師把課堂教學交給學生，學生借助10到15分鐘的微視頻探究教學內容，以此來掌握所學知識[2]。小學數學核心素養培養的關鍵就在于小學生的獨立思考和探究能力，以使他們自主掌握學習方法。因此，教師在教學的過程中，應該巧用翻轉課堂，從而培養小學生的核心素養。

例如，在學習“百分數”部分知識時，教材中涉及了百分數與小數、分數等之間的轉化。這樣教師就可通過微課教學，使小學生對百分數的概念有簡單的了解；然后鼓勵他們自主探究百分數、小數和分數之間的關系，以有效降低教學難度。對于小學生存在疑惑的地方，教師可在微課結束之后，統一進行講解。在學習“乘法的初步認識”部分知識時，為了降低教學難度，教師就可利用翻轉課堂進行教學。在翻轉課堂中可以以“在坐過山車時，每個車廂坐2個人，一共有7個車廂，可以坐多少人呢？”的實際問題入手，使小學生意識到2×7是2個7相加，使他們認識到加法和乘法之間的關系。由于是小學生自主發現兩者之間的聯系，對于他們數感的培養有著重要的作用，也賦予了數學中枯燥的數字一定的實際含義，他們的核心素養在一定程度上可以得到有效提升。

翻轉課堂教學模式的運用不僅能促使小學生獨立思考，還能促使他們充分挖掘教材中蘊含的數學知識，在他們核心素養的形成過程中起著較為重要的作用。

（三）注重實踐應用，提升核心素養

在傳統的小學數學課堂教學中，教師并不注重教學實踐，導致小學生的動手能力較差，不利于他們創新思維和實踐能力的培養。因此，現階段教師應該重視教學實踐，從而真正提升小學生的核心素養，為他們今后的學習做鋪墊。

例如，在學習“小數乘除法”部分知識之后，有如下實際應用題：為了鼓勵市民節約用水，某市采取的是分段記水費的方法，在規定用水量下按基本費用收取水費；當超過規定用水量之后，超過部分將提高水費標準。小強家7月到10月的用水情況如下表1所示，請解答基本水費是多少，超出標準之后的水費又是多少？

表1 小強家7-10月用水情況

當然，為了進一步增強小學生的節水意識，教師還可鼓勵他們以小組的形式，利用課余時間進行所在小區內用水量的調查，以培養他們收集數據、分析數據等的核心素養。

對于教學實踐中核心素養的培養，教師應該讓小學生主動觀察、思考、提出問題并分析問題等，這樣才能真正提高他們的動手和動腦能力。

結 語

綜上所述，小學數學核心素養的培養不僅能幫助小學生形成完整的數學知識體系，提高他們的學習效率，還有利于他們發現數學學科的魅力，使他們真正愛上該門課程的學習。因此，教師在教學的過程中，要借助多樣化的教學手段，組織多種課堂教學實踐，以激發小學生的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，從而真正培養他們的數學核心素養。