幼兒園新課程理念下的數學活動

沈 芳

（江蘇省蘇州市姑蘇區大龍港幼兒園，江蘇蘇州 215008）

引 言

游戲是一種內在動機性行為；一名幼兒出于對拍皮球感到一種機能的快樂，與一名幼兒為了得到教師的表揚而去拍皮球，活動的內容和形式雖然一樣，但活動的動機不同。前者是出于一種內在動機，后者為了一個外在的目的，顯然活動的性質是不同的，前者是游戲，后者卻是工作。游戲是表現已有經驗的活動，是對已有知識技能的練習和鞏固；幼兒的自發自主游戲（本體性游戲）和教師組織的教學游戲（手段性游戲），兩者構成了幼兒園的基本活動[1]。可以說，幼兒園的活動都是在游戲中進行的，自主游戲是幼兒最喜歡的；而教師要考慮組織的教學游戲怎樣吸引幼兒。根據游戲的特點，可以將這兩種不同形式的游戲融合在一起，引導幼兒在游戲中學到更多的知識，讓幼兒在玩中學、玩中樂，改以往教師教、幼兒被動學為幼兒主動學，激發幼兒對數學活動的興趣。

一、貫徹新《綱要》，以游戲的形式開展數學活動

新《綱要》中明確指出：數學活動的目標是要從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象都可能使幼兒產生濃厚的興趣；而幼兒在游戲活動中的積極性和主動性是最高的，特別是對于小班幼兒來說，他們最感興趣的就是游戲。因此，為了讓幼兒更好地體驗數學活動的有趣，筆者把游戲融入數學活動，使游戲與數學活動優化組合，更大程度上激發幼兒學習數學的興趣；幼兒也在游戲中體驗到了數學的興趣。

按照以往進行小班數學活動“按顏色分類”的經驗，筆者總是先出示紅、黃兩種顏色的實物，讓幼兒觀察筆者用什么方法進行分類；然后，提供一些操作材料讓幼兒自己分，講述分的過程。可以說幼兒不是在真正地、主動地學，很大程度上是一種模仿行為。現在，筆者采用了游戲的形式，同樣的一堂課，搬走了教室里的小桌子，布置了一個“蘋果園”。這首先就吸引了幼兒的眼球，他們的注意力都集中在了“蘋果園”上，他們自然而然地想去摘“蘋果”；當請幼兒去摘的時候，提出的要求他們很快就記住了，他們歡快地進入“蘋果園”，按照自己的意愿摘著“蘋果”；最后，“蘋果”被裝在了不同的交通工具里被幼兒運了出去。幼兒在“摘”和“裝”的過程中，完成了按顏色進行分類，他們看到自己摘下的“蘋果”，非常自豪地告訴筆者摘的是什么顏色的蘋果，主動和筆者進行交流；有的幼兒意猶未盡地還想再去多摘幾個“大蘋果”。在活動中幼兒完全是主動的、積極的，教師始終是一個引導者；活動中幼兒始終保持著濃厚的學習興趣。和傳統的教學活動相比較，雖然一般的數學活動筆者也會讓幼兒動手操作一下，但和采用游戲的形式讓幼兒更主動地學是完全不一樣的。幼兒感覺不到那是上課，沒有一點緊迫感，是在完全放松的狀態下進行學習的，這種形式非常適合剛進入幼兒園不久的小班幼兒。

在幫助幼兒認識“1”和“許多”的關系時，筆者采用了“小白兔拔蘿卜”的游戲，提供了兩塊“蘿卜地”。在游戲中，教師是“兔媽媽”，幼兒是“兔寶寶”，佩戴著可愛的小兔胸飾。筆者首先用“兔媽媽”的口吻請幼兒觀察地里有些什么，“兔寶寶”一口一個媽媽叫著，爭先恐后地告訴筆者蘿卜地里種著蘿卜；觀察仔細的“兔寶寶”還一下就發現蘿卜有不同的顏色。于是，筆者就請“兔寶寶”去拔一個蘿卜，再把每個人拔的蘿卜放在一起，很快幼兒明白了一個、一個、一個……合起來是“許多”。“兔媽媽”請“兔寶寶”吃蘿卜，一個一個分完了，他們發現“許多”可以分成一個、一個、一個……“兔寶寶”和“兔媽媽”一會兒拔紅蘿卜，一會兒拔白蘿卜，開心地你一句、我一句告訴“兔媽媽”自己的勞動成果，完全融入了游戲的情景中，體驗到了數學的樂趣。游戲結束了，還有“兔寶寶”問“兔媽媽”什么時候可以再來拔蘿卜。

二、數學活動中的游戲，有利于幼兒主動參與和積極學習

現在的幼兒普遍存在學習不主動的情況，很多家長反映在家的時候都要大人催著才做事。同樣，在幼兒園，筆者也發現了類似的現象；而通過游戲的形式開展數學活動，就是為了激發幼兒學習的主動性。幼兒的年齡特點決定了唯有游戲才是他們喜歡和感興趣的事情，而事實也證明了這一論點。作為教師，要圍繞游戲展開思路，采用多種形式讓幼兒的數學活動不再呆板，“死教”與“活學”出現的效果是全然相反的。

教師在教學活動中，可能也會出示一些教具、圖片，也讓幼兒動動手、摸一摸、數一數，等等，但這些都不是游戲。幼兒在簡單的操作中是無法理解和掌握數學知識的。只有完全讓幼兒成為數學活動中的主導，并根據他們的需要開展活動才是幼兒需要的。讓幼兒更積極、主動地參與進去，才能讓他們學到更多的知識、本領。游戲的貫穿，不僅可以活躍課堂，也使得原本的師生關系大為改觀。教師是幼兒的朋友，是他們活動的引導者、支持者，而不再是高高在上的“教師”。同樣，也可以將這樣的方法有效地使用在其他的知識掌握上。幼兒對知識的學習不是“填鴨子”，按照以往的灌輸式教學，真正掌握多少知識，恐怕沒有人知道；在游戲形式下，教師“潤物細無聲”，不是“學習”的學習，才是幼兒所需要的。

三、將數學活動融入各種游戲中

幼兒園的游戲是豐富多彩的，角色游戲、智力游戲、娛樂游戲……在這些游戲活動中，都可以滲透數學活動[2]。例如在進行智力游戲“小狗找家”時，筆者首先出示了大、中、小三只狗；再請幼兒觀察大、中、小三幢房子，通過觀察、比較，幼兒知道了大狗住大房子、小狗住小房子，很快幫助三只小狗找到了合適的房子。通過這個游戲，在開發幼兒智力、發展幼兒思維能力的同時，也提高了他們的觀察力，培養了他們對數學活動的興趣。在開展體育游戲的時候，筆者也有目的地滲透數學活動內容，例如在進行游戲“小孩小孩真愛玩”時，是發展幼兒聽口令向指定方向走（跑）的能力，筆者引導說：“小孩小孩真愛玩，摸摸這里，摸摸那里，摸一下滑梯或三下墻壁走（跑）回來。”幼兒聽完口令，在發展走（跑）能力的同時，感知了五以內的數量。在幼兒喜歡的區域游戲中，筆者也將數學活動的內容滲透進去，數的概念必須要非常清晰才可以玩“菜場”“銀行”等游戲，有時候看到他們掰著手指頭在計算著，真的很可愛。在這些游戲活動中，幼兒完全是在自主、愉悅的心情下進行的，對平時所學的數學知識進行了鞏固和復習，充分調動了他們學習數學的積極性。

結 語

新《綱要》的總則指出：幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基礎活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。游戲與數學活動的優化組合，正是符合了新《綱要》的要求，為教師更好地貫徹實施新《綱要》奠定了基礎。