讓個性閱讀回歸實效

張曉霞

（江蘇省南通市通州區金沙小學，江蘇南通 226300）

引 言

教師在傳統的閱讀課堂上，往往都是起著主導者的作用。通常學生都是通過教師對重點句子的講解和分析來理解課文內容的。從長期的教學經驗看，可以發現這種方式在完成教學任務方面的效率較高；卻使學生的想象力受到了制約，不利于閱讀視野的拓寬。為此，教師就需要在教學中積極開展個性化閱讀教學，以豐富學生的閱讀體驗，從而刺激他們積極發揮思維的靈活性，深刻地理解課文的內涵。

一、凸顯主體地位，讓個性閱讀有實效

（一）激發閱讀興趣，凸顯主體地位

為了保證學生的閱讀過程是自發進行的，教師就必須有效地引發他們對閱讀的興趣，以便他們閱讀中體會其中的樂趣所在。故而在對學生閱讀興趣的培養方面，就需要通過豐富多樣的形式來刺激他們，從而保證他們對閱讀產生真正的熱愛，從閱讀中體驗豐富的情感[1]。

以教學《黑板跑了》一課為例，這個題目就能很好地激發學生的好奇，他們會想：黑板釘在墻上，怎么還能跑呢？對此，教師可不作回答，鼓勵他們在自主閱讀的過程中，從課文中尋找答案。在這樣的懸念刺激下，學生的閱讀欲望就會被激發出來，從而更投入地進行實踐閱讀，之后教師再發問：“你們讀了之后覺得課文中所說的黑板是我們教室這類黑板嗎？”在閱讀理解的支撐下，學生就能斬釘截鐵地說：“不是！”教師：“那它到底不同在什么地方，為什么它可以跑呢？”學生就利用剛剛閱讀獲取的知識，對教師的問題進行回答：“因為文中的主人公看錯了，以為馬車車廂后背是一塊‘黑板’，所以才會出現會跑的黑板。”對此教師進行追問：“那他為什么會看錯呢？”這就有效地激發學生進行思考，并給出觀點：“是因為他全身心地投入在科學研究之中。”對此教師就可進行總結：“那我們以后也要像主人公一樣在學習時達到忘我的狀態。”這樣一來，學生不僅可以產生較強的閱讀興趣，還有利于更深入地體會文意。

（二）引導自主閱讀，凸顯主體地位

開展自主閱讀，不應只注重表面形式，而要積極地營造適合自主閱讀的課堂氣氛。教師應盡力確保學生在課堂閱讀中體會到：學生才是閱讀教學的主人，只有主動對課文進行深入探究，主動進行思考，才能真正通過讀課文的內容深刻領悟文中意蘊。所以教師教的閱讀方法不是最重要的，要保證自己明白如何進行閱讀，從而有效地實現閱讀目的。

以教學《木蘭從軍》一課為例，教師需先提問，以便學生邊讀邊進行思考：古時候的人一般都認為女子是比較柔弱的，所以她們基本上都不能出門拋頭露面，只從事一些家務；而接下來要學的課文中，描寫了一位不同尋常的女子，她為替父從軍而不畏違反法律要求，即便與常理不符也堅持代父出征，為什么她要這樣做呢？有了問題的指引，學生就能以問題為導向去理解課文內容，邊讀邊進行思考。然后，引導學生自由地對花木蘭的做法進行討論。隨即，學生就熱烈地討論起來，他們通過表達個性化的閱讀理解，表現出很高的討論熱情。在某些學生眼里，花木蘭這樣做體現出了她對國家的熱愛，敢于為了國家安全而奉獻；也有部分學生覺得，穿針引線這類活才是女子應該做的。可見，學生對課文內容產生了不同的看法，盡管如此，還是營造起了積極的課堂氛圍，充分體現出了他們在閱讀中的個性化體驗。

二、引導理性思辨，讓個性閱讀有實效

（一）情感浸潤，生發個性智慧

課本中所編排的文章基本上都有著精巧的構思和精妙的語言表達。不僅如此，其包含的人文情懷也是非常豐富的，所以都可以稱得上典范。為此就需要組織學生通過初讀、細讀和精讀的閱讀方式對課文的內容進行理解，從而領略其中的感情，漸入課文佳境，這對學生積累精神文化底蘊而言具有極大的意義[2]。

特級教師王崧舟在教學《楓橋夜泊》一課時，抓住“愁”這一詩眼，讓學生在這一感情基調上對詩中描繪的景物和情感進行領會，從而觸碰到詩人的內心世界，體驗這一經典作品中的內涵。

（二）哲思結合，激蕩生命情懷

在教學《永遠的白衣戰士》一課時，學生對文中所敘述的葉欣永遠地離開人世感觸頗深。為此，教師在課文內容的基礎上引入相關的教學資源，組織學生發揮想象進行語言訓練：當葉欣微笑的照片呈現在人們眼前時，她的家人會說____；當葉欣微笑的照片呈現在人們眼前時，她的同事會說____；當葉欣微笑的照片呈現在人們眼前時，她的病人家屬會說____……

從學生的自我意識出發，去體驗閱讀文章的生命情感，是個性化閱讀的終極關注。通過開展個性化閱讀，有利于促進學生閱讀能力和語文素養的綜合發展。所以，教師就必須致力于對傳統“一言堂”和“霸權主義”教學的改革，努力創造合適的環境供學生開展自主閱讀，以收獲個性化的體驗。

三、關注個性差異，讓個性閱讀有實效

學生由于個體之間的差異性，每個人都是鮮活靈動的；不光是愛好有所差別，在閱讀能力上也有不同的層次。對于這一情況，教師就需要對學生的個性特點進行保護，通過搭建自由、和諧的閱讀平臺，發揮學生的個性所長。

（一）選擇個性化閱讀內容

閱讀課堂上，常會出現某些學生害怕自己的理解是錯誤的而不敢表達，只敢對他們的正確觀點進行認同，沒有實現個性化的閱讀。通過批注閱讀學習，能讓學生敢于寫下自己的感想、問題和閱讀所得，推動他們的個性得到自由發揮，從而真正落實個性化閱讀的作用。

以教學《海洋—21世紀的希望》一課為例，一位教師鼓勵學生通過自主閱讀去發現和解決問題，在讀的過程中對個人感悟進行批注。從學生閱讀來看，對于這篇語言生動、內容新穎的課文，表現出了較強的閱讀興趣。大部分學生都通過閱讀和思考從文中發掘出不懂之處，比如：課文中所寫的“但是，海洋發起脾氣來……給人類帶來可怕的災難”有什么深刻含義？為什么對于人類而言，海洋是21世紀的希望呢？對于海洋中的寶貴資源，應以何種方式進行開發利用？教師借助這些問題，激發學生主動、自發地和同學進行討論。教師在這節課上，沒有限制學生的思維，讓他們在自由表達中激發起閱讀熱情，實現了良好的個性化閱讀教學效果。

（二）開展個性化閱讀活動

對于課堂閱讀方法，教師不應進行規定，而應鼓勵學生根據自己的喜好進行選擇。開展個性化閱讀，不僅強調在理解上，還強調“學無定法”，以便學生的個性特色得以充分發揮，自由地對閱讀方法進行確定。

以教學《夾竹桃》一課為例，一位教師就讓學生在閱讀時對方法進行自由選擇，讀完后對夾竹桃的特點進行介紹；課后要求學生在網上搜索與夾竹桃相關的圖片等其他資料；或者讓學生根據自己的閱讀理解對夾竹桃進行繪畫；又或者組織學生在感悟課文情感的基礎上進行有感情的朗讀活動……通過多種形式的學習后，教師再讓學生匯報個性閱讀體驗。學生在這樣開放的學習中，不僅發揮了自己的個性特點，還能通過自己喜歡的方法獲得個性化的體驗，具有非常好的教學效果。

結 語

總之，在小學語文課堂教學中，教師應積極推動閱讀的個性化教學，在實踐中不斷探索開展個性化閱讀教學的有效策略。