小學數(shù)學課堂教學中核心素養(yǎng)培育對策與實踐

俞錫彬

（福建省龍巖市雁石中心小學，福建龍巖 364002）

引 言

核心素養(yǎng)是目前教育中的高頻熱詞，受到了普遍的關注。就核心素養(yǎng)的具體理解來看，其指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力[1]。它是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體，它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向。同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性、開放性與發(fā)展性，是一個伴隨終生、可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。強化數(shù)學教學中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對于數(shù)學教學的整體質(zhì)量提升來說意義重大，所以就現(xiàn)階段的數(shù)學教學來看，核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。

在數(shù)學課堂教學中要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需要從多方面采取措施，這樣，核心素養(yǎng)的培育效果才會有針對性，培育的目標才會更加的突出。現(xiàn)從以下四個方面入手。

一、在教學設計中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)

就數(shù)學課堂教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來看，第一項重要的工作是做好教學設計工作。教學設計能夠為具體的教學提供清晰的思路，進而為核心素養(yǎng)的培育明確方向[2]。例如，在數(shù)學教學中，數(shù)學情感培養(yǎng)是核心素養(yǎng)需要強調(diào)的內(nèi)容，所以教師在教學設計過程中應從培養(yǎng)學生的數(shù)學學習情緒與情感方面來做主要設計，目的是讓學生喜歡上數(shù)學學習。再如，在《商的變化規(guī)律》的學習當中，教師設計了角色扮演，讓不同的學生扮演分子、分母和商，通過游戲的方式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，從而伴隨數(shù)學情感激發(fā)對數(shù)學的欲望。

二、在課堂教學中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)

課堂教學是培育核心素養(yǎng)的主陣地、主戰(zhàn)場，每次的數(shù)學教學課堂中都要有培育目的，更重要的是在課堂中做好相應的引導[3]。分析具體的數(shù)學教學課堂可以發(fā)現(xiàn)，學生對課堂的理解存在著均衡性，所以如果沒有教師的合理引導，學生不會發(fā)現(xiàn)具體教學中的重點，也不會有意識地做某方面能力的強化，這對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來講是十分不利的。所以要在教學過程中處處滲透核心素養(yǎng)的培育。

例如，教學人教版《統(tǒng)計與可能性》時，就可以在課堂上給學生們提出問題：“如果把0、1、2三個數(shù)隨機排列，那我們一共可以得到多少個數(shù)？”緊接著就鼓勵學生自己通過自我探究的方式獲得問題的答案。學生們在演草紙上將0、1、2三個數(shù)隨機地排列成多種組合，然后進行統(tǒng)計。統(tǒng)計結束時教師給予一個溫馨提示：“大家要注意不要把相同的數(shù)字重復統(tǒng)計，在統(tǒng)計之前先要保證我們得到的各個數(shù)都是不相同的，而且0是不能用在最高位的。”提示后學生們就能仔仔細細地再檢查一遍，然后排除以0開頭的錯誤數(shù)字。教師接著提示：“大家可以想一想能不能利用乘法和減法的混合運算得出更準確的答案？”學生此時就會回憶以前的學習內(nèi)容，并嘗試計算出出結果。最后教師選擇兩位學生的答案進行分析（選擇一個正確答案和一個錯誤答案），最終得出2×3-2=4的正確算式。這里培育了學生良好學習習慣的素養(yǎng)，培育對所學內(nèi)容及時“回頭看”的素養(yǎng)。通過教師引導學生進行再思考、再檢查，良好習慣會慢慢培養(yǎng)起來，學生邏輯思維素養(yǎng)也會得到得到提高。

三、在教學反思中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)

反思是一種很好的核心素養(yǎng)。通過反思可以很好并正確地掌握所學知識，孔子說的“溫故而知新”就是這個道理。在數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學策略中，很重要的內(nèi)容是幫助學生做到及時反思。在實際的教學中有“舉一反三”“觸類旁通”等方法，指的是通過不斷的實例教學讓學生掌握某一類型的問題，當再次遇到此類問題時其可以有效地解決。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也一樣，需要及時反思，在不斷地強化中做積累和總結，這樣，其素養(yǎng)才會有所提升。比如，教學任意一個真分數(shù)如2/3，分子分母同時加上1，所得的新分數(shù)3/4一定大于原分數(shù)，即2/3＜3/4＜4/5＜5/6……如果把真分數(shù)改為假分數(shù)，還具有這樣的性質(zhì)嗎？為什么呢？課堂中要讓學生認真思考。通過實例證明假分數(shù)不具備這樣的性質(zhì)，大小關系必須倒過來，即3/2＞4/3＞5/4＞6/5……所以學習數(shù)學經(jīng)常需要咬文嚼字，認真搞清命題成立的前提和條件，稍一疏忽就會出錯。在不斷地思考與反思過程中，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效的提升。

四、在提升總結中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)

從具體的教學分析來看，培育核心素養(yǎng)強調(diào)的另一項教學策略是對總結做強化提升[4]。教學總結是課堂教學的重要組成部分，因為它起著總結性作用，又會使教學很好地過渡到下一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著承上啟下的作用。板書是總結提升的重要內(nèi)容，它起著畫龍點睛的作用，是對課堂教學的總結歸納，是數(shù)學教學中的“微型課堂”。 提升總結對于學生來講能夠起到知識消化和鞏固的作用，從學生的角度來看，其消化和鞏固的效果與教師的具體總結有關，教師總結得比較具體詳細，學生的消化和鞏固效果會比較好，這對于培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)十分重要。因此，教師將需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)融入歸納總結中做細做實，這樣學生通過知識的消化和鞏固可以達到預期的目標。

結 語

核心素養(yǎng)對于學生的具體學習效果提升具有重要的幫助，所以在教育教學中強化核心素養(yǎng)十分必要。從當前的教學分析來看，教師們的教學理念、方法與模式等都發(fā)生了顯著的變化，在這樣的大環(huán)境下要提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，必須要在課堂教學中采取積極的措施。因此，討論分析培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略與實踐對于教學質(zhì)量的提升會有重要的幫助。