在集體備課中智慧成長—以“some、any用法”的語法研討為例

葛 飛

（江蘇省南通市通州區興東小學，江蘇南通 226300）

引 言

集體備課，顧名思義，就是指一群教師坐下來，一起研討、共同備課。跟傳統的備課形式不一樣，集體備課是為了整合教師資源，放大優秀教師的輻射作用；也為了群策群力，充分抱團取暖，促進“教”“學”最優。集體備課，首先要確保做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次集體備課常規也要不斷完善：一人主備、教研組內討論；集體修改、學校校長室督查，這樣才能真正將集體備課落到實處。

集體備課的優勢就在于教師能有機會汲取他人優秀的教學理念、獨到的教學方法、細致的上課流程，同時又能彼此交流、不斷切磋、不斷改進、不斷進步[1]。集體備課的過程，是教師思維碰撞火花的過程，甚至是三觀修正的過程。小組合作的形式不僅適用于學生學習，其實也適用于教師，教師也有老、中、青不同年齡段，他們也需要幫、扶、帶。每個年級的教師一周至少有三個小時的集體備課時間，然后集思廣益，分工合作，每個人做完課件，資源共享，最后每個教師根據自己班級的情況再做微調。

作為一名小學的英語教師，平時教學中難免會有一些語言知識點自己感覺不能準確把握，在集體備課的時候就可以提出來，讓其他教師群策群力，提出建議，這樣對自身的提高也有好處，所以集體備課很有必要。可現實是，教師們的集體備課積極性不高，教師在提出“學生小組合作學習”的同時，往往忽視了自身的學習。厘清集體備課的流程，主動地融入集體備課之中，盡情汲取自己需要的養分，是迅速提升教師自身素養、讓課堂效益最大化的有效途徑。

一、集體備課主程序一：個人備課

個人備課，首先要在組內確定主備課人。個人備課時要研究課程標準、大綱等。每小組四名成員，每一單元分到個人手中2課時教案，這樣保證主備課人能集中精力備好每一節課。其余教師則花時間將教材多層次解讀，同時初步考慮自己所教授班級的預習作業，考慮所在班級學生可能會出現的難點等。以一節有關“some、any”的語法課為例，主備課人形成初步教案，如下：

Task 1: Having a guess

(To present some)

(To present there is/are)

Task 2: Touching your own pockets

—Do you have any coあee in your pockets?

—No, we don't have any coあee in our pockets.

—Do you have any candy in your pockets?

—No, we don't have any candy in our pockets.

...

(To present any)

Task 3: Working out the rules

I have some coあee.

Do you have any coあee?

在初次備課時，主備課人以一己之力，形成了初步的教案。一個很簡單的語法，怎樣讓學生在實際運用中掌握，主備課人給出了范例，起到了輻射作用。

二、集體備課主程序二：集體討論

集體備課的中心工作就是集體討論形成復案。主備課人選擇備課時出現的問題，如怎么設置游戲、怎樣安排情境、某個知識點要不要補充等。同時主備課人要說出自己的備課思路，并對上次備課進行反思。在交流中，不要有顧忌，有好就說好，有不好就說出自己的觀點。討論是為了備課更優化，也是為了教師自己進一步提高。每個教師的獨到見解都是備課里的亮點，這些亮點會讓學生學起來更輕松、更容易。所有的討論，它的中心都是學生，離開學生討論教案，只能是空中樓閣。同時每個教師都要超前備課，這樣有利于把握全局。仍然以這個教案為例，在討論的基礎上，增加了許多細節，如在Task 1里，把這個游戲具體化了。

What' s in my magic box? What can you see in the box?—We can see some candy in the magic box.—We can see some bread in the magic box.

這是大家一起想出來的點子。教師認為馬上要到圣誕節了，將游戲與生活結合起來，設置一個魔幻盒，里面有學生想要的圣誕禮物。這樣大家分工合作后，就形成了統一的教案和課件。

三、集體備課主程序三：消化整理

消化整理，形成個案，這是集體備課落實成果的關鍵。每個教師要在集體備課的基礎上，根據本班的具體情況，對教案進行修改補充，結合自己的教學風格，達到個人與集體的統一。如果說集體備課備的是共性，那二次備課備的就是個性，應該備方法、備學生、備媒體、備作業、備效率，體現有效、高效課堂的特點。尤其是備學生這一環節必不可少，它是直接關系到集體備課成果與個人教學能否完美結合的一個重要環節。每個班學生情況都不同，在教學重點、難點劃分上還是要根據所在班級來制定的，學生作業的布置也應體現不同的難度和數量。比如，在一個基礎稍微好一點的班級，教師在備學生這一環節上就增加了一個Task 4，如下：

Task 4: Completing their conversation with some or any.

Millie and Daniel plan to have a Christmas party. They are talking about the things for the party.

M: We need many things for the party, Daniel.

D: Yes. We have a big cake and _______ bread. Do we need_______ fruit?

M: Sure. We need _______ bananas and oranges.D: What about drinks?

M: We need _______ juice and cola.

這一個環節對優生很有必要，它把語法放到了具體的語篇里，可以考查學生的語法運用能力。這是教師根據自己本班的學情，形成的個性化教案。修改時，要用紅筆來體現自己的修改過程，甚至可以用一些記號加以區別。

四、集體備課主程序四：教學反饋

教學反饋反思是集體備課的延續。葉瀾教授說過：“一個會教學反思的教師，他的成長一定會很快。”當一堂研討課結束后，小組要及時對教學過程中各種情況進行交流，對教學實踐中出現的新問題進行探討。在反饋的基礎上，每人根據自己教學的實際情況，認真撰寫教學反思，以此來積累教學經驗，提升自身的教學水平。然后讓每一個教師展示自己在英語學科中的特長，針對全年級開一個專題講座。教師可以先在備課組長處登記。如果哪個英語教師說自己沒有特長，則由備課組長指定研究某一方面。例如，A研究語法中的定語從句，B研究非謂語動詞，C研究單詞記憶，那么就可以請這些教師給全年級學生，甚至全校學生開設各自研究的專題講座，讓學生汲取這些研究中的長處。這樣某班級學生有了不懂的問題，就可以認識更多的英語教師，在自己班級英語教師不值班的時候，也有機會向其他英語教師請教，這也鞭策每一個教師沉下心來精心研究。

結 語

總之，有些走形式的集體備課就像下一場雨，雨后，有的地方濕透了，有的地方只濕了一層皮，有的地方干脆就是干的。現在我們需要切切實實地投入集體備課的大課堂中，讓每一個參與的教師真正地淋一場透雨，一場集體智慧的雨。