真教研 真學習—參加賈汪區“卷入式”教研有感

王千千

（江蘇省徐州市賈汪區耿集辦事處柳元小學，江蘇徐州 221000）

引 言

“卷入式”教研從教師日常教學中存在的真問題出發，以“課例+現場互動”的組織形式，將教研組成員自下而上地全員卷入、全程卷入，通過營造民主和諧的教研氛圍，為教師搭建暢所欲言的交流平臺，在觀點碰撞和相互激勵中點燃教師的研究意識，激發他們參與實踐反思的自覺性，并以交流借鑒的方式滲透到日常教學中，最終引導教師養成研究的習慣，實現教學理念的轉變和教學素養的提升[1]。經過近兩年的探索,賈汪教育人沿著“實踐—反思—提高—再實踐”的路線，把“卷入式”教研提升到前所未有的高度,取得了較為顯著的成效。我也有幸參加過多次賈汪區的“卷入式”教研活動，通過一次又一次的“卷入式”的洗禮，筆者感受很深，希望通過自己的分享，使讀者們能更真切地感受到賈汪區“卷入式”教研的神奇魅力。

一、一花獨放：孤獨、無聊的展示課、公開課

想必每位教師都參加過大大小小的公開課、展示課活動。大多的流程是這樣的：先由某一位任課教師事先在自己學校里面上課、研課，準備一個星期，然后正式上課，再評課、議課。整個過程中，只有教研員、個別教師參與發言，其他教師成了匆匆的過客。這個過程中，任課教師和聽課教師之間的互動很少，聽課教師可能會有很多的困惑與不解，然而，很少有機會與任課教師甚至是教研員交流，最多也就是私底下交流。教研結束后，聽課教師帶著疑惑回去了，并且這個困惑將在更長時間內存在，不能理解其中的真意。這就是我們以前經常使用的教學研討形式所存在的弊端。

這種研課形式有很多的問題。第一，任課教師只能依靠自己的力量尋找教學資源。你想，這種公開課，其他人（聽課教師）都是以看客的身份去的，自然也不愿意過多地幫助這位教師尋找教育教學資源、出謀劃策。第二，難以激發參加活動教師的積極性。“我們是去聽課的，又不是去上課的”，自然作為聽課教師，我們最多是聽聽課，做做筆記了事。這種流于形式的聽課，讓大部分教師既浪費了時間，也得不到專業成長和教學反思。第三，教學的互動性較差，教師與教師、教師與教研員的交流僅僅只停留在機械的程序層面，深層次的交流根本沒辦法實現，困惑與不解始終存在于聽課之中。

一花獨放，不僅讓聽課教師感到孤獨、無聊，也讓上課的教師倍感孤獨。有沒有一種課讓任課教師和聽課教師都能感覺到這是自己的研討課的形式呢？千呼萬喚始出來，賈汪區開展的“卷入式”教研讓所有聽課教師全程參與，以案例、反思評選為保障，聚焦基層共性、典型問題，依托課例，以“前期主題研討—中期反思改進—后期行為實踐”為基本流程，具有“全區覆蓋、全員參加、全程參與、全面提升”的特征，突出活動引領。一線教師和市區專家之間、廣大教師之間基于教研的“真情探討”，激發了他們的教研熱情。下面我就結合那天的聽課、研討情況來談一談我區“卷入式”教研暨“走鄉村—真教研、真學習”活動的感悟和收獲吧！

二、百花齊放：快樂、緊張的觀摩課、研討課

“抽簽了！抽簽了！”說著，大家一擁而上。“抽中啦！抽中啦！”大家興奮地叫了起來。你一定以為這是在下賭注或者公租房抽號。你錯了，這是賈汪區教研室在組織教師進行抽號上課。不會搞錯吧，這怎么可能？以前是讓誰上誰都不上的公開課，現在怎么竟然搶著上？這就是“卷入式”教研的魔力吧。賈汪區“卷入式”教研，給與會的領導、專家、同行的感受就是真實、緊張、刺激。

真實首先體現在教學環節的真實高效。我聽了兩節語文公開課，他們的教學內容都是《鳥島》一課，雖然教學的風格迥異，教學對象不一樣，但是他們都上出了高效，上出了自己的風采：第一位語文教師教學思路清晰，注重閱讀朗讀指導。第二位教師幽默風趣，注重寫字指導。其次，真實體現在評課互動環節。以前都是教研員掌握話語權，教師做陪襯。這次不一樣了，都是一線聽課教師評課，教研員做綠葉。簡潔明了，直指缺陷和不足，沒有冠冕堂皇的話，評課教師心情舒暢，聽課教師聽得明白。雙方都有真實的收獲和感悟。多好！

快樂源自真實。沒有收獲感的快樂不是真的快樂。此次“走鄉村—真教研、真學習”教研活動最大的特點和亮點體現在一個“真”上。這就告訴我們：教學研究來不得半點虛情假意。無論是備課、上課，還是聽課、評課，交流發言，都是真實的。真真實實的體驗換來的是真真實實的快樂。每個教師都以能上一節這樣的公開課為榮，以沒能上這樣一節公開課為憾。最有意思的是：二年級、四年級出現了爭上二次課的現象，每人都想親身體驗。這就是“卷入式”教研的魔力吧！每個教師上完公開課后，臉上都露出了幸福的笑容。這笑容如孩子般甜美、可愛。我的老師，也是本次評委、嘉賓之一的高清教師風趣地對我說：“希望你也能抽中上課哦。”我暗暗地點了點頭，爭取抽中吧。可惜沒有。

緊張來自有形的、無形的壓力。每位教師都不是空手來聽課的，他們手里要么帶著手提電腦，要么帶著一個小小的優盤，要么帶著厚厚的教案和筆記本，因為每位教師都有可能在第二環節被抽中上課。因此，在聽別人上課的時候也是認真、仔細地做筆記，生怕把某個細節搞丟了，這樣就不利于評課和下節課的改進了。有壓力才有動力，到了吃午飯的時候，第二輪上課的人選確定下來了，來自同一團隊的教師無暇品味師大附校提供的美食，又積極投入團隊教研中去，為上課教師出謀劃策，修改教案和課件。這樣的團隊是幸運的，但人人擔子都很重，因為他們將面臨全市聽課教師的檢閱。

二次教研之后，徐州市教育局召開了全體人員會議，會議由高青主任主持。首先，徐州市教育教研室的兩位專家對這次上課情況進行了精彩點評并提出了中肯建議。語文特級教師劉春指出：賈汪區開展的“卷入式”教研基于真問題，指向真教研，構建了具有神奇魔力的教研場，讓每位教師都有機會進行專業綻放，每位教師都有一種自豪的存在感，形式雖沒那么耀眼，收獲卻是那么豐富。數學特級教師卞強用更為直白的話語道出了參與“卷入式”教研的感受：被“卷入”的感覺真好！接著，賈汪區教育局劉繼華局長向各縣（市）區領導、教師介紹了賈汪區教科研開展情況。最后，李運生局長做了總結發言，他對賈汪的“卷入式”教研大加贊賞，對賈汪教育人的創新實踐給予充分肯定，并提出了自己對“卷入式”教研的認知和看法。

作為一線教師，我們希望以后的教研都是“卷入式”的，它讓每位教師都有機會進行專業綻放和展示自我，真真切切地被“卷入”教研活動之中去[2]。讓教研真正地發生，讓教師真正地感受到自我存在的價值。

結 語

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”行走在徐州市“走鄉村——真教研、真學習”暨賈汪區“卷入式”教學現場觀摩研討活動的路上，春色滿園，美不勝收。作為與會教師，我們幸福著、收獲著、快樂著。且研究且幸福，我們一直在路上。