農村高中化學高效課堂實施策略

伊佳欣

（福建省寧化第六中學，福建三明 365400）

引 言

構建化學高效課堂是實施素質教育的重要環節之一，它順應新課程改革的要求，也是完善農村高中化學教學的重要舉措。只有在認識到農村高中化學教學中存在不足之處的基礎上，構建高效課堂，提高課堂實效性，才能提高學生的化學成績。

一、培養農村學生的探究意識

學習的起源在于思考，思考的起源在于質疑。只有當學生在思想上對一個問題產生懷疑時，那么他才會有探究的動力。高中化學知識點千變萬化，盡管農村高中化學教育資源較為落后，但對于知識的認知卻是一樣的。在化學課堂教學過程中，引導學生養成質疑的習慣，有利于學生的化學學習，學生能夠自主進行多角度思考，教師就能改變灌輸式教學方式，進而更有效地實現教學目標。為了達到這樣的教學效果，高中化學教師要了解學生對于化學知識的把握情況和課程學習情況，引導學生挖掘題目中的疑點，給學生創造更多的質疑空間和時間。教師應鼓勵學生在做題時多提出“為什么”。

例如，筆者在進行“酸堿性”相關內容教學時，告訴學生要大膽提出自己發現的問題，在筆者的鼓勵下，學生們踴躍地提出了這幾個問題，“什么是pH？”“pH在實際生活中有哪些應用？”“pH的測定方法有哪些？”“常見的pH試紙都有哪幾種？”等。在沒有進行練習之前，很多學生都能夠提出疑問，但當學生開始動手練習時，就會變得毫無頭緒。在綜合了學生所提出的這些疑問后，筆者組織全班同學一起進行探究。由于是學生自己提出的疑問，所以大多數學生在探究的過程中十分投入。這樣的探究教學過程不僅能夠增加學生的情感投入，同時也能提高學生做題的準確性，促進學生之間的研討合作學習，幫助學生養成良好的探究習慣，在潛移默化中提高了化學課堂教學效率，讓學生充滿獲得感，體現了課堂實效性。

二、重視高中化學實驗教學的重要作用

高中化學本身就是一門以實驗為主的課程，農村高中化學教育落后的很大一部分原因就是化學實驗教學的缺乏[1]。實驗設備的不足往往會導致農村高中化學教師不重視化學實驗教學，學生的化學學習興趣也會因此慢慢消減，課堂實效性大打折扣。簡單的化學實驗包括混合物的分離和提純、蒸發、萃取、蒸餾等，較為復雜的化學實驗有焰色反應、氯氣的制取、濃硫酸性質、硝酸性質等，高考化學所考查的實驗部分占據了很大的分數，由此可見實驗教學對構建高效課堂，甚至對整個化學教學的重要性。盡管很多農村高中存在化學實驗設備不足的問題，但由于很多化學實驗是不適合學生動手操作的，所以高中化學實驗教學不應受到設備缺乏的影響，化學教師可以利用多媒體設備進行實驗模擬。在化學實驗教學中，培養學生的化學思維尤為重要，特別是針對基礎薄弱的農村學生，要重點突出實驗的操作過程以及實驗結論的分析過程，以此發揮化學實驗教學的作用。

例如，在學習“等物質的量濃度碳酸鈉水溶液的堿性強于碳酸氫鈉”這一知識點時，教師可以將其轉化為探究性實驗，讓學生自己設計實驗過程。教師可以提供一些實驗器材供學生參考，降低知識難度，然后組織學生分享自己的實驗設計，闡述實驗原理，最后可以利用多媒體設備播放相關實驗視頻來供學生借鑒。讓學生先進行自主學習，設計實驗，再與教學實驗進行對比，以達到加深理解，提高課堂實效性的目的。重視化學實驗教學能夠幫助學生奠定良好的學習基礎，從而提高學生的化學綜合學習能力。

三、針對農村中學設計有效的課堂教學

筆者通過長期的調查研究發現，在教育環節中，教育者需要根據當前的實際情況調整教育目標以及教學要求。農村教學發展需要與經濟發展程度高的地區有所區別。對于農村區域教學而言，需要學校和教師根據該地區的實際情況制定合適的教學目標與教學方案，農村地區由于離中心城市以及經濟發達地區有一定的距離，學生們從未接觸某些事物或對其了解程度不夠。在這一情況下，學校和教師進行農村高中化學學科教學時就需要制定新的教學方案，比如，在進行化學實際操作時，教師就需要考慮學生的實際情況。若學生對化學實驗操作的接觸較少，就需要增加化學操作課堂的次數。同時，由于少部分農村地區對學習理解存在偏差，學校應多加強對學生們的素質教育和對其實踐能力的培養，同時還需要構建高效課堂，讓學生有獲得感。為了能夠更好地實現高效課堂教學，作為高中化學教師，需要制定一套能夠激發學生們學習興趣的教學策略。

例如，在學習《化學燃料的綜合應用》或者《生活中的材料》這些內容時，教師可以在課堂教學前，要求每位學生對生活中常見的化學燃料進行總結，或者對家中使用到的金屬制品與合金制品進行分類。通過這一方法，可以有效地激發學生們的興趣，不僅能夠讓學生們養成觀察身邊事物的好習慣，培養學生的觀察能力，還能夠加深學生們對于具體化學知識的理解程度，從而更好地提高學生們的學習積極性和主動性，提高化學課堂教學效率。

四、有效調整課堂教學結構

高中化學學科的學習不僅需要學生對書中化學方程式、物質性質和狀態、化學反應中的條件、參加反應的物質、生成物狀態和現象、特殊反應以及反應原理進行背誦記憶，還需要深刻理解其具體的操作步驟。若學生只是單純地記憶書中知識點，而不理解，就會導致學生無法完全理解由某一知識點具體推算出來的原理。因此，在進行高中化學學科知識學習時，教師需要引導學生們進行理解式記憶。

學生對于化學知識的掌握程度已經在初中基礎上有了質的提升，然而，這種提升僅僅是對知識點的機械式學習所得，根據這一實際情況，教師需要有效調整課堂的教學結構，使教學結構與教學方向更加貼近學生實際的學習情況。教師對課堂教學結構進行調整，不是進行傳統教學模式的沿用，而是要讓學生發揮學習主動性，成為課堂教學的主體，教師加以輔助，讓教師走下講臺，學生走上講臺。這樣的課堂教學結構，能夠讓教師更好地對學生進行深層次觀察，采取分層次教學。比如對于學習成績優秀的學生，教師可以在規定的學習要求外，為其提供提升自身化學學習水平的機會，讓他們做一些有挑戰性的化學習題，開拓他們的化學思維；對于學習成績中等的學生，可以為他們額外布置少量與課堂知識有關的習題，讓他們能夠更好地掌握已學知識并及時進行鞏固提升；而對于那些學習成績較不理想的學生，教師可以讓他們做一些簡單的基礎性習題以提升他們學習的自信心。

結 語

綜上所述，高中化學課堂教學是增強學生們化學知識儲備的主要來源，能夠培養學生們的學習能力，提升學生們的理解能力和觀察能力。在進行高中化學高效課堂教學時，不僅需要化學教師對學生們學習的實際情況進行觀察并制定出正確的教學方案，還需要充分激發學生們學習的自主性，通過教師引導教學與學生主動學習相結合，可以有效地提高課堂效率，在一定程度上提高高中化學學科總體學習效率。