引領教師專業(yè)成長的思考與實踐

李先華

（福建省寧化縣教師進修學校，福建寧化 365400）

引 言

每位教師都經歷過入職、考核、成長的階段，也經常在教育教學生涯中面臨著某些困惑，并遇到某些專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。教師積極更新自己的知識儲備，嚴謹實施課題研究，勤于開展反思、交流和互通，對優(yōu)化推進教育教學工作，促進專業(yè)化成長具有重要的實踐意義。

一、抓知識更新，促教師素質跟拍

蘇霍姆林斯基在其《給教師的一百條建議》一書中，曾針對教師的教育素養(yǎng)問題闡釋道：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應該成為教師的精神需要。讓我們靜心閱讀，在閱讀中與大師對話、與前輩對話、與社會對話、與自然對話、與自己的心靈對話，在對話中與學生一起成長。[1]”可見，教師必須堅持學習，在進行知識更新過程中促進專業(yè)成長，否則就難以提高駕馭課堂的能力，難以滿足學生多樣化的學習需求，難以跟上現(xiàn)代教育教學改革的步伐。

（一）創(chuàng)新利用現(xiàn)代教學媒體和資源

現(xiàn)代教學媒體和資源為教師們創(chuàng)新開展學習和培訓、促進知識更新提供了便捷的支持。為了更好地激發(fā)教師的學習動機，凸顯教師的個性發(fā)展，促進專業(yè)化成長，必須重視利用現(xiàn)代各種時興的、新穎活潑的數(shù)字化教學媒體和資源，來引導教師進行網(wǎng)絡學習，讓教師真正享受到現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的“福利”，學會有效獲取和處理信息的能力，助推知識更新和能力發(fā)展。

例如，教師通過巧用現(xiàn)代教學媒體和資源，開展進修學習，掌握了許多信息技術和網(wǎng)絡基礎知識，學會利用電子備課、制作視聽視頻等媒體教學手段來設計優(yōu)質課件。其中就有不少教師精心制作的課件在省里參評，獲得了良好成績。許多教師還充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡，進行分享互動，主動與優(yōu)秀教師談體會、攀高親、結遠緣；積極與專家對話，虛心向專家請教取經；并借助網(wǎng)絡平臺與更多的教育教學骨干和名師結識，“拜師學藝”蔚然成風，互愛共享的教育氛圍在網(wǎng)絡中流傳，熱于進取的思想火花通過網(wǎng)絡不停地發(fā)生在線碰撞。

又如，在每學期舉行的“嘗試教育暨現(xiàn)代教育技術與學科課程整合說課比賽”中，廣大中青年教師積極參與活動，通過說課這一有益載體，充分利用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)新設計課堂教學，積極將新課程理念和現(xiàn)代信息技術融入教學實踐中，體現(xiàn)更多的教學創(chuàng)意和理性思考，從而為創(chuàng)新課堂教學呈現(xiàn)了一道全新亮麗的風景線，也為引導教師的專業(yè)成長增添了一個良好的展示平臺。

（二）汲取名家名著的有益營養(yǎng)

要促進教師更有效地更新知識、學習新知，必須激勵他們善于向名家名著學習，積極汲取其中的有益營養(yǎng)，才能不斷激活學習動力，增強創(chuàng)新學習能力。為此，我們可以給每位教師推介、贈送《給教師的一百條新建議》《做最好的老師》《給生命涂上愛的底色》等優(yōu)秀教育教學專著，鼓勵他們多讀好書，拓展理論視野，形成良好的讀書氛圍，營造“書香校園”。這樣，教師們就有了明確的閱讀學習方向，拓寬了閱讀領域，為專業(yè)成長帶來了許多積極的影響[2]。

例如，通過閱讀鄭杰的《給教師的一百條新建議》、李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》等著作，可以領悟到一個優(yōu)秀的作品就是一個好老師，將會對一個人的思想觀念和行為舉止產生鮮明的影響。在書中，我們看到的不是高高在上的教育家，而是一個對生活和教育充滿熱忱的人，在與你進行心靈的交流、思維的碰撞。通過推介讀書活動，我們看到了學校里一個又一個教師熱愛讀書、健康成長的過程，他們從閱讀中尋找到更多的專業(yè)智慧，依靠書的力量不斷提升自己。試想一下，如果教師缺乏充足的專業(yè)閱讀，疏于專業(yè)素養(yǎng)訓練，又如何去面對那些可愛活潑、樂于求知的學生呢？

二、抓課題研究，促教育科研成果

教師除了必須不斷創(chuàng)新學習，還應將學到的教育教學理論知識積極應用于實踐，廣泛開展課題研究。課題研究對探索教育教學規(guī)律，提高教育教學質量，提升教師隊伍專業(yè)素質等具有重要意義。所以，學校應引導中青年教師結合課題研究活動，優(yōu)化實施課題培訓、管理、研究、評價等措施，通過課題研究科學規(guī)劃自己的專業(yè)成長，從自我現(xiàn)狀、目標定位、行動計劃、實施要求等方面做好專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯設計。

（一）以問題為抓手，以科研促教學

在教育科研活動中，問題即課題，課題是一種理念的應用和實踐過程，不能僅僅把理論的探討，停留在口頭上，更重要的是要緊扣課堂教學中存在的問題，必須努力在教學應用和推廣中尋找突破。我們無法在高深的理論研究上有所建樹，但我們卻可以通過關注教與學中迫切需要解決的問題，開展實實在在的課題研究活動，以研促教，以研激學，不斷提升教育教學質量[3]。

同時，學校班子成員要以身作則，與教師們共同參與課題研究中，達成課題研究的良好共識，把教師個人的資源和智慧匯聚轉化成學校的優(yōu)勢，也讓教師從中看到自己前進發(fā)展的步伐。為了讓教師充分展現(xiàn)自己的一技之長，甚至成為專家型教師，我們立足課堂教學，創(chuàng)建起由省、市、縣、校四個級別組成的課題研究體系，引導教師積極進行主題化、專題化研討活動。例如，“適合教育”研究中，我們針對“同課異構”專題進行探討研究，將課堂教學與課題研究緊密結合，激勵各個教師創(chuàng)新設計不同的教學特色，通過聽課、評課、研討、改進、再教學的重構課堂過程，“磨”出好課，研透教與學的問題，從而使教師及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極學習他人的長處，使自己零散的經驗和認識上升到一定的新高度，促進教師之間相互交流、傳遞有益的教學經驗，共享教育教學資源，激勵專業(yè)成長。

（二）在反思中改進，在反思中發(fā)展

促進教師專業(yè)成長，不僅要求教師要勤于總結教育教學經驗，而且要善于進行教育教學反思，這是促進教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的兩個方面。善于反思是教師成長的必備素質，是獲取經驗、升華經驗，形成優(yōu)秀教育教學素養(yǎng)的重要品質。只有堅持在反思中不斷改進教育教學工作，在反思中謀求發(fā)展，才能激發(fā)更多的創(chuàng)新意識，推進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

那么如何提高教師的反思能力呢？一方面，教師應在實踐中反思。課題研究是教師從事教育教學實踐，總結把握教育教學規(guī)律的重要途徑。例如，結合課題研究活動，教師積極做一個有心人，善于把教育教學實踐中的各種典型教育事件、富有價值的教學案例、精彩片段和教育智慧等記錄下來，認真總結自己的教育得失和教學成敗，并及時做好日常工作反思，把每天所經歷的教學疑難與解決辦法、課堂事件與處置感受、課堂機智與教學感悟、讀書學習與心得體會等，及時通過隨筆、敘事、日志等有效形式存留下來，不斷積累起豐富、翔實的第一手材料，為順利開展教學科研，促進專業(yè)成長提供珍貴的素材。另一方面，教師應在問題中反思。教師堅持帶著問題進行研究學習，堅持把自己對教育教學問題的思考和見解形成文字，不斷增強問題意識，有利于提升自己善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。事實上，我校有很多教師就經歷了從年度考核逼著寫，激勵表揚試著寫，堅持常態(tài)主動寫，到品味成功創(chuàng)新寫的可喜的發(fā)展變化，他們中的許多教師都變得善于捕捉教育視角，樂于主動思索教學問題，在反思中不斷優(yōu)化了自己的教育教學行為。

三、抓交流互通，促成長全面提升

交流互通也是促進教師專業(yè)成長不可忽視的重要因素。知識總是在合作和分享中不斷產生和積累起來的。教師的專業(yè)成長必須在一種具有開放的、對話合作的團隊環(huán)境中實現(xiàn)。

（一）集體備課，共享智慧

為了建立起一個善于合作、高效團結的教師團隊，加強教師間的合作、交流、分享、研討，相互取長補短，共同分享，提升專業(yè)水平，我們充分利用了集體備課時機，積極營造教師之間的合作學習環(huán)境，對每周授課情況進行深入的展示探討、互動交流，鼓勵大家各抒己見，從中汲取有價值的教學建議和創(chuàng)意，然后又集中大家的智慧，匯聚成教研組共同的智慧成果，促進集體協(xié)同進步。在這樣輕松愉悅的集備環(huán)境中，教師們受益多多，彼此間獲得了更多的教育教學共識，在交流互通中有效增進了合作意識，促進教師更快成長[4]。

（二）創(chuàng)新研訓，提升素質

創(chuàng)新實施教研培訓，加強交流學習也是促進教師專業(yè)成長的重要路徑。我們勇于創(chuàng)新，創(chuàng)建了縣、片、校三級教研網(wǎng)絡，促進研訓一體化，并利用教師進修學校的“菜單教研”和“打造高效課堂”專題教研為有效載體，努力構建“示范型、研究型、實踐型、問題型、資源型、自主型”等多種研訓模式，來規(guī)范、有序、有效地開展教師研訓活動。其中，針對不同的培訓內容和要求，采取了差別化的培訓方式或組合式的培訓方式。對全員教師培訓則充分利用網(wǎng)絡資源條件，采取遠程培訓方式；對學科帶頭人培養(yǎng)對象和新聘教師崗前培訓則采用示范型的集中脫產培訓和實踐型的跟崗實踐培訓。這樣，就使得研訓活動與日常教育教學更加緊密地結合在一起。此外，對青年教師則利用培訓和比賽的有效方式，積極開展“口頭表達與書寫、教學設計、課件制作、課堂教學、說課、評課”等內容的崗位大練兵活動，使他們扎實基本功，掌握嫻熟的教學技能，提高教書育人的能力和水平，把教育教學新理念、新理論和新要求等積極轉化為自身的行動，不斷提高教育教學質量。

結 語

教師專業(yè)成長過程就是教師的能力和素質逐步提高的過程。教師的專業(yè)成長不能一蹴而就，始終需要我們堅持不懈地付出更多的教學智慧與辛勤汗水。