基于語塊的初中英語以寫促讀教學策略

潘正選

（江蘇省鹽城市教育科學研究院，江蘇鹽城 224002）

引 言

近些年來，隨著新課程改革的推行，初中英語教學也在不斷地改善，廣大英語教師在不斷的積極探索中積累了許多有效的教學經驗。但是調查表明，初中英語教學仍然存在著許多問題亟待解決[1]。一方面是在寫作方面，由于應試教育的影響，許多教育出于速成的目的，為了提升學生的考試成績，經常讓學生在寫作時使用模板進行僵化的套文寫作，造成了學生思維僵化，寫作水平難以提高；另一方面是在學生的閱讀方面，閱讀是英語教學的基礎，但是在傳統的教學中，教師一味地將學生詞匯量的提升作為培養學生閱讀能力的主要途徑，忽視了學生對詞匯的使用，致使學生閱讀能力不強。本文從目前英語教學中存在的問題入手，淺談了語塊對英語寫作與閱讀能力提升作用的理論基礎，并且提出了相應的施展策略，以供參考。

一、當前初中英語教學中存在的問題分析

首先，教師過多地重視學生的詞匯積累，忽略了學生對詞匯的使用能力。實際上，在英語運用中，那些被我們記住的、固定的或者半固定的短語等板塊才是進行語言交際的最小單位，而這些板塊就是本文中所講的語塊。但是在實際教學過程中，教師往往會讓學生背單詞，這種“粗暴”的教學方式忽視了學生英語綜合能力的培養。

其次，在應試教育觀念根深蒂固的影響下，教師為了提升學生的英語成績，對于在中考中占據了大額分值的寫作，往往會讓學生套用模板進行寫作，記住一些佳句名言成了中考英語寫作的制勝法寶，致使學生寫出來的東西千篇一律，對學生英語素養的提升帶來不良影響。

最后，教學形式太過單一。閱讀理解是初中英語教學的重要內容，教學目的不僅僅是為了提升學生的考試成績，更重要的是提升學生的英語素養，學習其中的表達方式和思想情感，但是一些教學只講究速成，學生可以很快地找到文章的重點，完成解題，卻不能理解文章的實際含義。

二、語塊在英語“以寫促讀”教學方面的理論基礎

在教學中，我們發現閱讀與寫作其實是一個整體，兩者之間存在著相互促進的作用。在進行寫作或者閱讀時，強調的是口語與書面語言之間的內在聯系[2]。在基于語塊的以寫促讀訓練中，寫作既是一種教學目的，也是一種教學手段，通過以寫促讀可以提升學生的寫作能力，同時還能培養學生閱讀理解的能力。但是教師不能單純地將寫作能力促進閱讀能力當作單向的過程，隨著閱讀能力的提升，學生的英語寫作能力，乃至于整體的英語使用能力都會得到相應的提升。

三、基于語塊的英語以寫促讀教學策略

（一）幫助學生提升自主識別語塊的能力

使用語塊來幫助學生達到以寫促讀的教學目的，教師首先要做的是培養學生識別語塊的能力，讓學生能夠自行判斷出文本中涉及的語塊。在實際教學過程中，教師可以要求學生針對相關教學文章，利用小組討論的方式進行交流，自主識別教材中的語塊，然后選擇某一小組將討論的結果公布出來，其他的小組進行補充和糾正，最后再由教師來進行總結。這樣可以有效地彌補個人在面對新知識時產生的緊張感，小組群策群力一起解決問題，教師起到輔助的作用，提升學生在課堂上的主體作用，更有助于學生在識別的基礎上記憶語塊，提升課堂教學效率。

比如，在學習“Robots”這一單元時，筆者按照座位和學生的人數對班級進行了分組，在讓學生對課文進行基本的閱讀之后，讓學生進行小組討論，識別文章中的語塊組成。在學生討論完成之后，筆者選擇一個小組將他們討論的語塊公布出來：“Do you want；Which one；Do you like；Do you think；I'd like to...”在這個小組說完之后，筆者讓其他小組進行補充，最后再由筆者來按照文章的整體結構為學生將其中涉及的語塊劃分出來。這樣，通過讓學生以小組討論的方式來識別語塊，可以提升學生對語塊的敏感程度，為接下來的教學奠定堅實的基礎，還可以活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣。

（二）在語塊記憶的基礎上練習寫作

寫作是一種讓學生對所學知識進行運用的過程，在奠定了良好的語塊識別與記憶的基礎上，教師可以讓學生根據教學內容或者情景來進行寫作。在實際的教學過程中，學生積累的語塊可以成為寫作的重要素材。英語語塊的積累是一項長期工程，學生要在學習中習慣性地進行抄錄和歸納，教師要明白英語語塊是靈活的，其中有固定不變的地方，也有可以改變的地方。教師要清晰明了地講解出語塊的組成部分。分析語塊的形式和功能，從而幫助學生奠定良好的寫作基礎。寫作必須要以豐富的資源庫作為基礎，而語塊正是一種豐富的資源和寫作來源。這樣通過日常的積累與記憶，學生在寫作時才不會無素材可寫，同時通過讓學生進行語塊寫作，還可以幫助學生加深對英語知識的了解，從而提升自身的閱讀理解能力，快速地掌握文章的中心與重點。

比如，在學習“A Green world”這一單元時，在學習了教材中的基本內容之后，筆者為學生布置了一項課后作業：寫一篇與地球環境相關的作文。在寫作的過程中，學生會不自覺地使用正在學習的文章中的語塊，這樣不僅加深了學生對當前階段學習內容的印象、提升了學生實際運用的能力，還幫助學生進行了知識擴展，學生會主動地去了解更多的相關知識，從而在進行相關閱讀時可以更加快速地理解文章，提升寫作能力的同時提升閱讀能力。

（三）開展主題課外活動

《義務教育英語課程標準》對教學中需要學生掌握的詞匯量做出了明確要求，但是在現在的教學中，單純依靠課本上的內容很難達到這個要求，因此，在教學中開展課外閱讀是必然要求。教師可以以寫作為目的、以教學內容為主題，幫助學生推薦一些優秀的讀物，讓學生針對文章的寫法進行訓練，逐步提升學生的寫作水平，同時提升學生的閱讀能力。

比如，在學習“Fashion”這一單元時，教師可以為學生推薦一些與“時尚”相關的閱讀資料，讓學生根據這些教學資料進行信息整合，鼓勵學生首先將其中涉及的語塊記錄下來作為重要信息，然后利用這些信息進行整合寫作。這樣，在利用語塊進行寫作的過程中，學生會不自覺地放慢速度，細致地對文章進行閱讀，摘抄出其中的重要信息，在完成寫作任務的同時，提升學生的閱讀能力。

結 語

綜上所述，要想利用語塊來達到促進學生寫作與閱讀能力的教學目的，教師首先要培養學生識別語塊的能力，激發學生的主觀能動性，奠定良好的教學基礎，在這個基礎上通過有效的教學設計達到以寫促讀的教學目的。通過基于語塊的以寫促讀的教學途徑，可以提升學生學習英語的積極情感，降低教學難度，幫助學生完成知識向運用層面的轉化，解決學生在閱讀理解上難以進步的教學困難。基于語塊的以寫促讀教學是一個長期的過程，教師要有足夠的耐心幫助學生奠定基礎，這樣才能真正地通過這一途徑達成教學目標。